廣東省惠州仲愷區(qū)陳江小學 楊靜怡

隨著課改不斷深入，語文課堂變得開放、靈活，學生思維得到發(fā)展，個性得到張揚，“讓學生真正成為語文學習主人”已不再是一句口號。在實行新課標的教學中，有許多教師大膽嘗新，勇于改革，取得了許多可喜的成績。然而，在新舊教育思想更替的過程中，語文課堂時而出現(xiàn)活躍而不扎實、花哨而無實效、熱鬧而無序的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不能不使人擔憂。針對這種現(xiàn)象，華中師范大學楊再隋教授也提出要還原語文本色的觀念，他提倡平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。只有讓語文還原本色，返璞歸真，語文課堂才能與時俱進。

下面我結合自己的教學實踐，對于當前語文課堂的一些常見熱鬧，做出了以下幾點思考。

一、課堂設計忌為熱鬧而失理性

熱鬧是教學的“貌”而非教學的本質，所以自然也不是評價教學好壞的標準。相對于傳統(tǒng)的“悶”，我們新課程的課堂要“活”。“活”表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨苫髥l(fā)疑惑，靈感激活靈感，情緒感染情緒，智慧撞擊智慧。因此這份“鬧”絕不是簡單的熱鬧。

竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》這一課的時候，用她自己的話來說，就是壓著感情來講的。更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領學生走進思考的空間，為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她不是停留在很多老師期待的“恨”，以及“雪我國恥，振興中華”的空洞誓言中。沒錯，那樣的課堂將會很“熱鬧”，但這種“恨”和豪邁，讓她覺得恐懼和羞恥。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能夠完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很要保持著理性的反思。對老師而言，我們要捍衛(wèi)真相和歷史的尊嚴，無論對我們來說是羞愧、恥辱、還是光榮，歷史都有權保留自己真實的面容出現(xiàn)在不同時代人的面前。我們不需要替誰掩蓋，也沒有權力掩蓋什么。教育的目的之一是啟迪智慧，讓孩子們能夠安頓好自己的人生，安排好自己和自然、國家、社會的關系。我們用被我們打扮過的歷史啟迪學生的智慧，那會是什么樣的智慧呢，是不是會導向極端的諸如“民粹”之類的東西呢？

所以我們應當思考：面對有缺陷的教材，理性的陽光應該怎樣照耀在孩子的心上？是用政治的強光聚焦于學生稚嫩的眼睛，用存在的民族劣根讓他們對世界得到一個變形、扭曲、背離事實的結論嗎？

課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。首先教師要設計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論；其次要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實踐的深入和經驗的積累，老師會掌握調控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。

二、閱讀指導忌為熱鬧而缺思考

創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，營造輕松的學習氛圍，確有利于拓展學生的思維廣度，提高學習效率。但是，過分地追求課堂的“熱鬧”來達到這樣的目的，其效果可能適得其反?，F(xiàn)在的語文教學，尤其是閱讀教學，“熱鬧”過分，“冷場”不足。

不少老師的教學設計關于閱讀指導這一環(huán)節(jié)都會有這樣一個要求：用多種方式讀課文。于是，全班齊讀，師生共讀，小組賽讀，男女生賽讀，個性化朗讀，分角色朗讀……這樣熱鬧紛繁的課堂后面，所表現(xiàn)的是使學生的思維缺失。學生學習的結果只是停留在對文本內容的淺顯理解上。還有的教師擔心不用層出不窮的讀書來吸引學生的眼球，會造成冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放不下去。

閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與課文的距離，使教材內容迅速形成表象。這不但有利于學生深入理解文本世界，獲得真切的體驗，還有利于活躍課堂氣氛，使學生感到輕松愉快。因此，表演法常常見諸于語文課堂教學，特別是故事性較強的文本教學中。但是，有的教師卻將此盲目濫用。他們不看文體，不看課文內容，也不看學生的年齡層次，只管讓學生表演，結果弄巧成拙。這樣做的后果不僅是教師自己落下個膚淺做作、華而不實之嫌，更主要的是害了學生，寶貴的40分鐘在學生的哄笑聲中流逝，而他們所得卻很少。

三、多媒體運用忌為熱鬧而失靈動

我們常會看見這樣的課堂，教師有著扎實的電腦基本功，為上好一節(jié)可更是絞盡腦汁。走進課堂，多媒體的運用非常奪人眼球：精美的圖片接連不斷，柔和的樂曲縈繞耳畔，先進的技術更是讓人應接不暇。上出來的課也如行云流水，每一個環(huán)節(jié)都堪稱完美。但是，課堂原本就是缺憾的藝術，是靈動的藝術，完美的課堂，本身就不完美。

古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫住其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

現(xiàn)在的公開課上，多少老師被多媒體帶著走，讓多媒體喧賓奪主，使充滿激情的文章變得生硬而機械，奪走了課堂的靈動，這樣的課，內容再充分，也只是“語文知識大拼盤”，毫無人文精神可言。

四、作業(yè)設計忌為熱鬧而失實在

隨著課改的深入，語文作業(yè)的布置也越來越多樣化。比如“自選作業(yè)”、自設作業(yè)、畫畫、手抄報等，讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)，內容可多可少。交上來的作業(yè)也花樣疊出，自選作業(yè)調動起了學生的積極性，也合乎因材施教的原則。

但是，如果每一天都布置這樣的語文作業(yè)，看起來琳瑯滿目，多姿多彩，五彩紛呈。很是奪人眼球。可是，我們在追新求異的時候，我們的根——基礎作業(yè)呢？常規(guī)作業(yè)卻不見蹤跡。感覺有點本末倒置。

崔老師提出：語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實，要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。這些年的語文教學經歷讓我深切體會到，語文是心的教育，是情的教育，讓我們帶著學生好好地朗讀文章，好好地感悟真情，好好地記錄心聲，讓語文教學“返璞歸真”，語文教學會在書聲朗朗和情意濃濃中達到高效！