廣東省汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙龍海

黨的十八大報告明確把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。這些論述，體現(xiàn)了黨中央在新常態(tài)下對教育改革發(fā)展階段性特征和現(xiàn)實需要的準(zhǔn)確把握，為進一步推動高職院校德育工作科學(xué)發(fā)展、全面提升育人質(zhì)量提供了根本遵循，指明了前進方向。

一、高職院校德育工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺乏全員育人的氛圍

第一，隨著高職院校的深化改革，在市場經(jīng)濟的沖擊下，人的價值觀和價值取向出現(xiàn)了多元化，隨著80、90后的老師作為課堂教學(xué)的主力軍，這部分教師本身的素質(zhì)還需提升，學(xué)生的德育工作變成了輔導(dǎo)員孤軍奮戰(zhàn)，教師教書育人很難落到實處，偏離了教書育人的宗旨。

第二，在目前的高職教育體制下，老師和學(xué)生除了課堂接觸之外，很少在有互動和交流，作為行政人員主要精力都放在搞好教學(xué)管理工作、提高管理質(zhì)量和水平上，參與教育、教學(xué)和學(xué)生活動不足，導(dǎo)致行政人員和學(xué)生的關(guān)系更加疏遠，育人的功效就無從談起。

第三，后勤社會化的出現(xiàn)，很多后勤保障都采用了服務(wù)外包，從事這部分的工作人員本身素質(zhì)層次不齊，除了做好本職工作之外，很難在思想和行為上對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

第四，輔導(dǎo)員的配備遠遠達不到國家教育部的要求，這樣就造成了輔導(dǎo)員德育工作的強度和難度。目前輔導(dǎo)員在高職院校中屬于“弱勢群體”，不論在政治和物質(zhì)待遇方面都不盡人意，嚴重影響了輔導(dǎo)員工作積極性。

（二）高職院校德育工作理論知識的傳授與思想行為教育相分離

目前我國德育教育的主要內(nèi)容是理論知識的傳授和思想行為教育。在實際教學(xué)中，理論知識的傳授與思想行為教育相分離，重理論輕實踐是目前的普遍現(xiàn)象，沒有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點進行有針對性德育教育。同時在現(xiàn)行體制下，高職院校學(xué)生的思想理論課程多數(shù)由“兩課”部門來負責(zé)，教學(xué)內(nèi)容集中在政治思想理論、形勢與政策教學(xué)，而學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、誠信教育等德育教學(xué)內(nèi)容只是作為附帶教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有教材大多數(shù)理論性強。

（三）高職院校輔導(dǎo)員事務(wù)性工作遠大于德育工作

當(dāng)前我國高職院校的輔導(dǎo)員多為80、90后出生的一代，他們思維活躍，接受新生事物快，但同時也存在一些比較突出的問題。一是理論素養(yǎng)還有待提高，在做人做事方面還存在一些浮躁心理，不能完全沉下身子做事。二是當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員承擔(dān)了太多的事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員天天都有處理不完的事務(wù)性工作，根本無法顧及學(xué)生的德育工作，造成學(xué)生德育工作出現(xiàn)“盲區(qū)”，一方面在感嘆學(xué)生素質(zhì)低下，一方面又無力做好學(xué)生的德育工作，日積月累形成惡性循環(huán)，后果只能是培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求。

二、新常態(tài)下高職院校德育工作的對策

（一）形成全員育人的氛圍

在新常態(tài)下，如何做好全員育人工作，是目前所有高職院校都面臨的一個共同的難題。如何做到全員育人，結(jié)合本人工作實踐，我個人認為有以下幾個方面的對策。

第一，積極提升青年教師師德修養(yǎng)、育人意識和能力。第二，增強學(xué)院行政部門的管理育人意識。第三，提升后勤管理人員的服務(wù)育人意識。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂育人效果

當(dāng)前大部分高職院校教學(xué)現(xiàn)狀是“填鴨式”“放羊式”和形式主義教學(xué)，直接導(dǎo)致的問題是人的基本價值沒有建立起來，公民素養(yǎng)的培養(yǎng)落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)未能達到目標(biāo)，造成千人一面，千校一面。我們在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時要解決的問題是要讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的行為符合社會的道德規(guī)范，才能在新常態(tài)下適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面在教學(xué)內(nèi)容安排上有所側(cè)重，要結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性進行教學(xué)，這樣的教育才有實際效果，學(xué)生才會接受。

（三）明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，強調(diào)以德育為重

當(dāng)前輔導(dǎo)員的工作基本上是以事務(wù)性工作為主，沒有更多的精力去做學(xué)生德育工作。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟進入新常態(tài)，對輔導(dǎo)員的價值取向也產(chǎn)生了深刻的影響，容易陷入因心理沖突而引起的困擾和壓抑中。同時隨著高等教育的深化改革和網(wǎng)絡(luò)時代的到來輔導(dǎo)員的工作職責(zé)又面臨新的挑戰(zhàn)。因此我們必須通過學(xué)校相關(guān)部門來分擔(dān)目前輔導(dǎo)員從事的事務(wù)性工作，在這個過程中一方面讓學(xué)生干部得到了鍛煉，加強了學(xué)生社會責(zé)任感，同時也把輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作徹底解放出來，讓輔導(dǎo)員有更多的精力來做學(xué)生的德育工作。

（四）建立輔導(dǎo)員德育教育網(wǎng)絡(luò)平臺

當(dāng)前我們德育工作的對象是90后階段，他們是網(wǎng)絡(luò)一族，價值取向多元，接受知識的途徑發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的育人理念和工作模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)下的實際需求，一定程度上會影響輔導(dǎo)員德育工作的效率。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建輔導(dǎo)員德育教育的平臺，一方面這種方式開放、自有、快捷，對學(xué)生進行行之有效的德育教育學(xué)生容易接受；其次網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展對學(xué)生德育工作內(nèi)容、形式和方法的創(chuàng)新提供了更大的空間，擺脫了以往單一課堂講授和口頭說教的模式。再次豐富的互聯(lián)網(wǎng)德育資源，可以拓展學(xué)生的視野，可以為學(xué)生提供任何需要的信息，網(wǎng)絡(luò)德育教育以一種新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更有客觀性、針對性和指導(dǎo)性。

總之在新常態(tài)下，高職院校輔導(dǎo)員的德育工作面臨巨大挑戰(zhàn)，作為思想活躍、敏感，價值取向多元的新一代年輕人，他們的一舉一動都牽動著國家、社會和家長敏感的神經(jīng)，高職院校輔導(dǎo)員的德育工作尤其重要。學(xué)校相關(guān)部門要積極配合起來，力求形成全員育人的氛圍，深化改革兩課的教學(xué)內(nèi)容和師資配備模式，努力把輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解放出來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)德育教育網(wǎng)絡(luò)平臺，積極探索、總結(jié)在互聯(lián)網(wǎng)時代德育教育的工作規(guī)律，不斷創(chuàng)新在新常態(tài)下高職院校輔導(dǎo)員德育工作的新局面，使輔導(dǎo)員真正成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。