廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 方佩琪

一、運(yùn)用的必要性及可行性

“生本教育”，一種全新的教育理念和教育方式，是由我國(guó)當(dāng)代著名教育家，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，華南師范大學(xué)教授郭思樂(lè)提出來(lái)的?！吧窘逃崩碚撜J(rèn)為：教育應(yīng)該全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生?！吧尽闭n堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這有利于讓學(xué)生自主探索問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位已讓位于學(xué)生主體地位。教師從一個(gè)“講授者”的角色，轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”的角色。然而，小學(xué)生整體的自我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠成熟，自我學(xué)習(xí)策略不夠多，自我監(jiān)督能力還不夠高，在“生本”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更需要教師的輔助及指導(dǎo)監(jiān)督。教師需要全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)，靈活，有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在這種課堂中，有必要整合元認(rèn)知策略。

美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavel將元認(rèn)知定義為“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。它的本質(zhì)正是在于個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我控制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力，可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)，監(jiān)控和反思，使學(xué)生加深理解，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略運(yùn)用于“生本”課堂，有其可行性。

二、元認(rèn)知策略的具體運(yùn)用

（一）字詞教學(xué)計(jì)劃策略

三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)字詞有了一定量的積累，有了一定的能力基礎(chǔ)了。所以，在此階段，教師可以放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，不必像以往一筆一劃來(lái)教。所以，進(jìn)入生本課堂之前，教師需要制訂出一套能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的計(jì)劃，給學(xué)生一個(gè)方向標(biāo)。對(duì)字詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)這三個(gè)方面：字音，字形及字義。教師通過(guò)布置“前置性作業(yè)”，設(shè)定字詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，字詞的課堂學(xué)習(xí)方式以及字詞的課后檢測(cè)要求，讓學(xué)生對(duì)這一方面的學(xué)習(xí)流程有一個(gè)整體的認(rèn)知把握。一方面能夠促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，另一方面能夠以此帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起簡(jiǎn)單的知識(shí)體系。

1.字音

“前置性作業(yè)”中，對(duì)本課的字音要求：正確地拼讀本課的生字，流利地讀出課后詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以選擇自主拼讀，也可以選擇同伴齊讀。自主拼讀時(shí)，要及時(shí)地把不懂的讀音，有疑問(wèn)的讀音標(biāo)記出來(lái)，方便課上有目標(biāo)地攻破。同伴齊讀時(shí)，可以互相糾正發(fā)音，大大提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的記憶深刻性。而在具體課上學(xué)習(xí)中，將采取“開(kāi)火車(chē)“形式，讓學(xué)生逐個(gè)自己來(lái)讀。當(dāng)學(xué)生讀音出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，互相幫忙糾正。最后教師再有針對(duì)性地做出強(qiáng)調(diào)。

2.字形

“前置性作業(yè)”中，要明確本課的字形要求：在教師列出的重點(diǎn)生字表中，自主為每個(gè)生字找出兩個(gè)形近字，其次，要學(xué)會(huì)分析該生字的易錯(cuò)點(diǎn)。這一課前要求，為課上的學(xué)習(xí)先做一個(gè)鋪墊。課上學(xué)習(xí)時(shí)，則讓學(xué)生采取“四人小組合作“的方式，整合每個(gè)人課前發(fā)掘的生字易錯(cuò)點(diǎn)及形近字，最后每個(gè)小組派出代表上臺(tái)分享。這樣一來(lái)，集合每個(gè)人的智慧，我們對(duì)生字詞形這一方面的認(rèn)識(shí)將大大加深。

3.字義

要求學(xué)生根據(jù)課后的生詞表，聯(lián)系課文，初步自主理解詞語(yǔ)意思，不懂的及時(shí)做標(biāo)記，以便課上在“小幫手互助”環(huán)節(jié)中提問(wèn)解決。課上學(xué)習(xí)時(shí)，教師暫先不需為學(xué)生解惑?？勺寣W(xué)生互幫解疑。同學(xué)們通過(guò)舉手提問(wèn)不懂的字詞，邀請(qǐng)懂的同學(xué)解答，一解不懂，再請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)解答，以此類(lèi)推，直到懂為止，最后教師再做出評(píng)價(jià)及字義的延伸理解。

（二）字詞教學(xué)監(jiān)控策略

1.師—生監(jiān)控策略

這一策略主要是發(fā)揮教師的作用，讓教師來(lái)幫助學(xué)生監(jiān)控。小學(xué)生的注意力品質(zhì)還不夠高，上課時(shí)容易分心。這時(shí)候，很需要教師在一旁輔助監(jiān)督。其次，小學(xué)生的思維比較單一，思考問(wèn)題的維度還不夠廣，這更需要教師進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。

具體策略為：提問(wèn)法；語(yǔ)調(diào)法；重讀法。

2.生—生監(jiān)控策略

這一策略主要是讓學(xué)生之間互相監(jiān)控。當(dāng)你在幫忙監(jiān)控別人的同時(shí)，你的大腦思維也在不斷地監(jiān)控著自己。因?yàn)閯e人的信息進(jìn)入你的大腦時(shí)，你需要做出對(duì)錯(cuò)的判斷。而這一判斷標(biāo)準(zhǔn)，正是來(lái)自你頭腦里原有的記憶信息。你需要及時(shí)呈現(xiàn)出原有的記憶信息，將它與別人的信息進(jìn)行比較，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兩者不匹配的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行思考，是誰(shuí)的信息出了錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣有利于對(duì)知識(shí)的反思。

3.自我控制策略

在讀音環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)定了一些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰游戲規(guī)則。這一年齡段的學(xué)生喜歡游戲，他們對(duì)游戲的規(guī)則極為重視。巧用這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生在火車(chē)式讀音中，謹(jǐn)慎地讀。他們會(huì)在即將輪到自己讀的時(shí)候，高度集中注意力，開(kāi)啟元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)，對(duì)自己的讀音進(jìn)行反思。

（三）字詞教學(xué)后自我評(píng)價(jià)策略

自我評(píng)價(jià)策略是元認(rèn)知策略的最后一個(gè)步驟。教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)策略包括兩個(gè)方面：教師的自我評(píng)價(jià)策略和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略需要教師輔助進(jìn)行。教師通過(guò)自我反思，評(píng)價(jià)，能夠調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地掌握課堂。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，一方面能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課后補(bǔ)充。另一方面，有助于教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。這里主要講講學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張學(xué)習(xí)反饋單。第一，通過(guò)同桌互測(cè)的方法檢測(cè)讀音掌握情況，檢測(cè)結(jié)果填入反饋單中。第二，字形和字義的反饋主要是通過(guò)完成反饋單中教師設(shè)計(jì)的題目，最后以作業(yè)的形式上交給老師。第三，反饋單的最后一項(xiàng)為問(wèn)卷式的調(diào)查。

元認(rèn)知策略在生本課堂的運(yùn)用，更多的是輔助學(xué)習(xí)的作用。它的運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很大的幫助。不僅字詞教學(xué)的課堂適用，我們相信，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，作文教學(xué)課堂以及口語(yǔ)交際課堂同樣也有其作用之處。