廣東省深圳市紅嶺中學(xué) 李 倩

隨著教學(xué)方式的信息化轉(zhuǎn)變，舞蹈課程在教學(xué)方式上也逐漸擺脫了形式上的單一化。目前關(guān)于舞蹈課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際研究和參考文獻(xiàn)還非常少，舞蹈教學(xué)的理論研究與教學(xué)方式都需與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以系統(tǒng)高效、趣味多樣的現(xiàn)代信息化教學(xué)方式培養(yǎng)大批高素質(zhì)的舞蹈工作者和愛好者。

一、我國(guó)舞蹈教學(xué)現(xiàn)階段的總體情況

舞蹈藝術(shù)是一門特殊的藝術(shù)，它以人體優(yōu)美的造型、姿勢(shì)、節(jié)奏體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)、渴望、詮釋。所以舞蹈教學(xué)的任務(wù)是多方面的，不僅看重對(duì)學(xué)生舞蹈技能的培訓(xùn)，還承載著審美觀的培養(yǎng)和文化涵養(yǎng)的提高。所以，在舞蹈教學(xué)中，我們要摒棄傳統(tǒng)的重實(shí)踐輕理論的舊觀念，應(yīng)同等重視理論的發(fā)展。舞蹈理論代表的是人們對(duì)舞蹈的理性認(rèn)識(shí)，其最初的使命是要對(duì)已有的創(chuàng)作實(shí)踐做科學(xué)合理的詮釋。所有的創(chuàng)作實(shí)踐都是有根據(jù)的，都包含著豐富的理論意義，如果只重實(shí)踐而輕理論，那么舞蹈的發(fā)展將是曲折的更有甚者會(huì)最終停滯，因此必須兩手抓，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的全面發(fā)展。

對(duì)于傳統(tǒng)的舞蹈理論教學(xué)，其教學(xué)方法可以說(shuō)完全是填鴨式的硬性灌輸方法，究其原因，發(fā)現(xiàn)舞蹈的理論教學(xué)和技能教學(xué)相比更單調(diào)、乏味，因此這種方式根本達(dá)不到教育的目的，對(duì)于素質(zhì)教育的目的更是相差甚遠(yuǎn)，因此這種舊的模式深受人們的質(zhì)疑和反對(duì)。因此，尋找一種良好的、實(shí)用性和有效性均強(qiáng)的教學(xué)模式顯得刻不容緩。

在信息化帶來(lái)的兩個(gè)不同發(fā)展階段，信息化所起到的作用也在變化。首先，作為一種輔助和展示的工具能夠?yàn)榻虒W(xué)添加豐富的形式以及帶來(lái)感官上的體驗(yàn)；其次，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的普及化上，它已經(jīng)成為教學(xué)中信息的交流和加工技術(shù)。最新的研究成果表明，除了以上兩個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)改革已經(jīng)踏入到第三個(gè)階段，形成真正的以學(xué)生為主體的模式。舞蹈教學(xué)也不例外，同樣經(jīng)歷著這三個(gè)不同的階段。在不斷的發(fā)展過程中，信息化的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為舞蹈教學(xué)必不可少的元素，舞蹈教師利用信息化的環(huán)境有選擇性的為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并在老師的指導(dǎo)下解決問題；此外學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)充分收集各種信息化的知識(shí)，在學(xué)生當(dāng)中交流學(xué)習(xí)，使信息化的技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的工具。

二、基于芭蕾舞3D教學(xué)方法實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1.問卷調(diào)查法

針對(duì)研究目的和內(nèi)容，本問卷依照科研規(guī)范嚴(yán)格了設(shè)計(jì)步驟，在展開實(shí)驗(yàn)前，作者對(duì)問卷中涉及的測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行了專家訪問，發(fā)放7份問卷，全部回收；實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)法，作者向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放了20份對(duì)教學(xué)效果詢問的問卷，僅一份未能回收，有效回收率為95%。

2.問卷的信度檢驗(yàn)

重復(fù)檢驗(yàn)法。該方法是為了檢測(cè)問卷可信度，因此對(duì)相同的調(diào)查對(duì)象在不同時(shí)間段進(jìn)行重復(fù)測(cè)試，并將兩次測(cè)試結(jié)果的差異性納入考察體系中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而評(píng)析問卷效果和反饋的可信度。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的所有受測(cè)試個(gè)體進(jìn)行身體形態(tài)、素質(zhì)上的差異性檢測(cè)，獲得的數(shù)據(jù)將在之后的綜合分析中總體運(yùn)用。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本文的研究對(duì)象是3D全息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)舞蹈模塊中的芭蕾舞教學(xué)效果的影響。

本論文研究的主要目的是將3D全息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用在舞蹈模塊中的芭蕾舞課教學(xué)中，通過十八個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而測(cè)定學(xué)生對(duì)3D全息教學(xué)的感受和反饋，以及通過設(shè)置對(duì)照組方式來(lái)進(jìn)行對(duì)象比對(duì)，從而使數(shù)據(jù)能夠進(jìn)入SPSS測(cè)量分析視野，最終驗(yàn)證方法的可行性。通過3D全息技術(shù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法作比較，并且通過3D全息技術(shù)教學(xué)法分析和評(píng)定芭蕾舞教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作印象更為深刻，對(duì)重難點(diǎn)的掌握更加準(zhǔn)確。這使得以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破和改善，尤其是其中的不足得到彌補(bǔ)。老師的輔助作用在新的教學(xué)法中得到充分發(fā)揮，而學(xué)生成為教學(xué)的主體的教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其主動(dòng)對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)，從而提升了學(xué)生在動(dòng)作掌握上的整體質(zhì)量，也改善了芭蕾舞的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文選取XX中學(xué)高二年級(jí)舞蹈模塊1班和2班這兩個(gè)班級(jí)中所有學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)備選對(duì)象。兩個(gè)班全部為女生，各班里隨機(jī)選取20人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。所有學(xué)生均身體健康且無(wú)芭蕾舞基礎(chǔ)，為保證實(shí)驗(yàn)效果和質(zhì)量，上課任課老師均為校舞蹈老師。

三、芭蕾舞全息技術(shù)舞蹈評(píng)價(jià)

（一)芭蕾舞蹈基本動(dòng)作分析

為了了解3D全息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)舞蹈模塊中的芭蕾舞教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)。

在關(guān)于學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的感興趣程度的調(diào)查中，其中“感興趣”的學(xué)生人數(shù)最多，共有14人，約占比35.0%；“非常感興趣”“不感興趣”的學(xué)生人數(shù)次之，均共有9人，約占比22.5%；而“說(shuō)不清”的學(xué)生人數(shù)較少，共有8人，約占比20.0%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（57.5%）學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的感興趣程度較高。

在關(guān)于學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的了解程度的調(diào)查中，其中“—般了解”的學(xué)生人數(shù)最多，共有20人，約占比50.0%；“很了解”的學(xué)生人數(shù)次之，共有11人，約占比27.5%；而“不太了解”“根本不了解”的學(xué)生人數(shù)較少，分別共有6人和3人，分別約占比15.0%和7.5%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（77.5%）學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的了解程度較高。

在關(guān)于學(xué)生了解芭蕾舞基本動(dòng)作的主要途徑的調(diào)查中，其中“電視、廣播”的學(xué)生人數(shù)最多，共有18人，約占比45.0%；“網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生人數(shù)次之，共有16人，約占比37.5%；而“報(bào)紙雜志”、“親身經(jīng)歷”的學(xué)生人數(shù)較少，分別共有6人和1人，分別約占比15.0%和2.5%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（82.5%）學(xué)生了解芭蕾舞基本動(dòng)作的主要途徑是：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。

在關(guān)于接觸芭蕾舞的時(shí)間的調(diào)查中，其中“高中”的學(xué)生人數(shù)最多，共有24人，約占比60.0%；“小學(xué)”“還未接觸過”的學(xué)生人數(shù)次之，分別共有8人和6人，分別約占比20.0%和15.0%；而“初中”的學(xué)生人數(shù)較少，共有2人，約占比5.0%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（65.0%）學(xué)生接觸芭蕾舞的時(shí)間較早，一般為高中或高中以下。

在關(guān)于學(xué)生接觸芭蕾舞的渠道的調(diào)查中，其中“專項(xiàng)訓(xùn)練”的學(xué)生人數(shù)最多，共有25人，約占比62.5%；“還未接觸過”的學(xué)生人數(shù)次之，共有8人，約占比20.0%；而“通過教學(xué)”“業(yè)余愛好”的學(xué)生人數(shù)較少，分別共有4人和3人，分別約占比10.0%和7.5%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（72.5%）學(xué)生接觸芭蕾舞的主要渠道是：專項(xiàng)訓(xùn)練、通過教學(xué)。

在關(guān)于學(xué)生接觸芭蕾舞的年限的調(diào)查中，其中“3年以下”“3-5年”的學(xué)生人數(shù)最多，分別共有14人和18人，分別約占比35.0%和45.0%；“5-7年”的學(xué)生人數(shù)次之，共有6人，約占比15.0%；而“7年以上”的學(xué)生人數(shù)較少，共有2人，約占比5.0%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（80.0%）學(xué)生接觸芭蕾舞的年限較短，一般為5年或5年以下。

在關(guān)于學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的掌握情況的調(diào)查中，其中“熟練”“—般”的學(xué)生人數(shù)最多，分別共有13人和16人，分別約占比32.5%和40.0%；“非常熟練”的學(xué)生人數(shù)次之，共有7人，約占比17.5%；而“基本不會(huì)”的學(xué)生人數(shù)較少，共有4人，約占比10.0%。從上述的調(diào)查結(jié)果可得，大部分（90.0%）學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作的掌握情況較好。

（二）芭蕾舞基本動(dòng)作及芭蕾舞課的興趣差異分析

為了便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作及芭蕾舞課的興趣差異分析，筆者將引入賦值法。當(dāng)被調(diào)查者選擇“完全不符合”時(shí)，則賦值為1分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“基本不符合”時(shí)，則賦值為2分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“無(wú)法確定”時(shí)，則賦值為3分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“基本符合”時(shí)，則賦值為4分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“完全符合”時(shí)，則賦值為5分。那么，被調(diào)查者的得分越高，表明其贊同程度越高。

在關(guān)于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作及芭蕾舞課的感興趣程度的分析中，學(xué)生在“4.在芭蕾舞課中我努力改進(jìn)自己的基本動(dòng)作”上的得分均值最高，為3.950分；而學(xué)生在“5.在芭蕾舞課中我的注意力集中”上的得分均值最低，為3.175分。從上述的分析結(jié)果可得，大部分學(xué)生對(duì)芭蕾舞基本動(dòng)作及芭蕾舞課的感興趣程度較高。

（三）對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)分析

為了便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)分析，筆者將引入賦值法。當(dāng)被調(diào)查者選擇“不贊同”時(shí)，則賦值為1分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“贊同”時(shí)，則賦值為2分；當(dāng)被調(diào)查者選擇“非常贊同”時(shí)，則賦值為3分。那么，被調(diào)查者的得分越高，表明其對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)越高。

在關(guān)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)分析中，學(xué)生在“3、通過3D全息技術(shù)教學(xué)手段能夠提高你的舞蹈動(dòng)作”上的得分均值最高，為2.550分；而學(xué)生在“6、每次制作的動(dòng)作視頻能讓你清晰地了解到自己存在的問題”“9、通過看視頻能夠提高你發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”上的得分均值最低，為2.150分。從上述的分析結(jié)果可得，大部分學(xué)生認(rèn)為可以通過3D全息技術(shù)教學(xué)手段能夠提高自己的舞蹈動(dòng)作，通過制作的專業(yè)芭蕾舞演員的動(dòng)作與自己的動(dòng)作相比較，能清晰地反映自己存在的問題。

在關(guān)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的總體評(píng)價(jià)得分的分析中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的總體評(píng)價(jià)的平均分為2.327分，表明大部分實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)3D全息技術(shù)教學(xué)手段的總體評(píng)價(jià)較高，對(duì)老師在芭蕾舞課上使用3D全息技術(shù)的教學(xué)手段的認(rèn)可程度非常高。

四、3D全息技術(shù)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)參與舞蹈教學(xué)以后，舞蹈理論教學(xué)才出現(xiàn)眾多途徑的教學(xué)探索，這些探索已經(jīng)將原有的舞蹈教學(xué)從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人能力的培養(yǎng)，所以3D全息技術(shù)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。在舞蹈理論課程當(dāng)中不僅注重視舞蹈理論知識(shí)的講解，同時(shí)也采用啟發(fā)式教學(xué)方式將課前自學(xué)與導(dǎo)學(xué)、師生互動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化平臺(tái)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成必備的能力，這種能力應(yīng)當(dāng)包含相關(guān)信息的檢索，根據(jù)舞蹈老師理論課程的導(dǎo)學(xué)以及課程難點(diǎn)的提示，學(xué)生在課下通過相互之間的討論、閱讀相關(guān)資料加深舞蹈理論的學(xué)習(xí)。并且教學(xué)過程是師生之間相互參與的雙向活動(dòng)，是人與人之間的交際過程。3D全息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容傳授的并不僅僅如傳統(tǒng)教學(xué)所傳授的理論知識(shí)，在舞蹈教學(xué)過程中還有師生間情感的交流，舞蹈恰恰又是蘊(yùn)含了豐富情感的藝術(shù)形式。師生情感的交流更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。建立一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，是增強(qiáng)舞蹈教學(xué)能力的前提，是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，能夠活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、本章小結(jié)

3D全息技術(shù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)，就芭蕾舞課程而言，3D全息技術(shù)教學(xué)法所教授的學(xué)生不管是在對(duì)芭蕾舞動(dòng)作掌握上，還是對(duì)芭蕾舞動(dòng)作的完成上都大幅度提升。3D全息技術(shù)教學(xué)法在對(duì)于比較復(fù)雜或者要領(lǐng)較多的舞蹈動(dòng)作上有很大的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)法可以很好的分解動(dòng)作要點(diǎn)，反復(fù)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握和內(nèi)容的掌握，所以對(duì)舞蹈教學(xué)的實(shí)際意義很大。大部分學(xué)生認(rèn)為可以通過3D全息技術(shù)教學(xué)手段能夠提高自己的舞蹈動(dòng)作，通過制作的專業(yè)芭蕾舞基本動(dòng)作與自己的動(dòng)作相對(duì)比，能清晰地反映自己存在的問題。