北京市海淀區(qū)前進(jìn)小學(xué) 翟曉江

一、正確認(rèn)識校本研究

（一）校本課程的概念

要談校本課程開發(fā)就必須搞清什么是“校本”、“校本研究”?！缎１狙芯恐笇?dǎo)》一書中，闡明了“校本”的意思：“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它具有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。書中進(jìn)一步解釋到：為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的對策。

綜上所述，校本研究是以學(xué)校發(fā)展為本的。盡管它對我們教師提出了一定的挑戰(zhàn)，但同時也為我們提供了一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性的廣闊空間，一個更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。教師是進(jìn)行校本研究的主體，因此，我們應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)與實踐反思，更新教育觀念，不斷提高研究水平及教育教學(xué)能力，使自己的角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸@是搞好研究的關(guān)鍵。

（二）校本課程開發(fā)的理念

第一，校本課程開發(fā)要基于學(xué)生實際發(fā)展的需要。設(shè)置校本課程的一個重要指導(dǎo)思想，就是增強基礎(chǔ)教育對于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。在我國，課程實行三級課程，前兩級能夠在很大程度上滿足大多數(shù)學(xué)生的一般需要，而校本課程的開發(fā)則可以滿足學(xué)生發(fā)展的的特殊需要，以作為這種一般需要的必要補充。

第二，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。校本課程是基于本校的實際情況而開發(fā)教育課程，僅僅體現(xiàn)和反映本校的情況，具有特殊性和針對性，而沒有普遍性，三級課程管理政策賦予學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因此，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是本校的音樂教師而不是音樂教育專家。

第三，校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場資源。校本課程開發(fā)應(yīng)善于利用蘊藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源。由于校本課程具有靈活性，所以在開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮和運用到本地區(qū)或本校師生中可以運用的教學(xué)資源。

第四，校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解。就是校本課程也要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念，而不能因為校本課程具有獨立性和靈活性就背離基礎(chǔ)教育理念而自由發(fā)展。

（三）實施校本課程的意義

長期以來，我們一直把自己當(dāng)作教書匠，沒有更多地參與學(xué)校的教育，沒有更好地研究自己的教學(xué)、學(xué)生。面對開放的信息教育時代，我們確實應(yīng)給自己的角色有一個正確的定位。

首先應(yīng)該成為研究型的教師?！秾W(xué)校本位課程與教學(xué)創(chuàng)新》一書中指出：教師的職業(yè)是一種專門的職業(yè)，教師是專業(yè)工作者。那么，作為專業(yè)人員的教師，不僅要擁有學(xué)科知識，還要具有相當(dāng)廣泛的教育專業(yè)知識，更要具有較強的教育科研能力。

再次，更要成為創(chuàng)新型的教師。作為音樂教師，音樂課程的教學(xué)活動富于挑戰(zhàn)性，同時也具有創(chuàng)新意義。我們需要在教學(xué)實踐中不斷探索、創(chuàng)新，探索本身就是對自身的挑戰(zhàn)，我們要不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生需要的教學(xué)、模式、經(jīng)驗，使千百個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長能產(chǎn)生積極而有效的影響，才能使校本研究得以落實。

二、重視校本課程的開發(fā)

（一）了解校本課程開發(fā)的意義

其一，可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個性差異并采取相應(yīng)的課程對策提供了可能和條件。其二，課程開發(fā)使得課程的彈性更大，更加容易整合與現(xiàn)實生活相關(guān)的新內(nèi)容，改變了過去只重視學(xué)生智力發(fā)展的應(yīng)試教育的傾向，有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。其三，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，讓教師自主決策并能夠在與他人合作及眾多的專家的指導(dǎo)和幫助下，反思教學(xué)中所遇到的問題，并找到解決問題的答案。其四，開發(fā)校本課程，主張學(xué)校擁有課程的自主權(quán)，有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成學(xué)校的特色和體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展風(fēng)貌。

（二）明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)

從學(xué)習(xí)及各種文件中領(lǐng)會到，學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體，廣大教師是課程開發(fā)的主人，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，從而，在實現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行自己學(xué)校的課程創(chuàng)新。因此，課程開發(fā)的目標(biāo)首先應(yīng)與音樂教育的總目標(biāo)相一致，即面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過生動的音樂實踐活動，提高音樂文化素養(yǎng)；其二是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，即通過校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)科研能力，提升教育教學(xué)的質(zhì)量及課程意識。通過參與完整的課程開發(fā)過程，改變教師的角色，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；其三是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰?、有特色的課程方案；其四是充分發(fā)揮社會人士及學(xué)生家長與社區(qū)資源的作用，豐富學(xué)校的課程資源。在明確了課程開發(fā)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)造機會去實施這一目標(biāo)。

（三）校本課程開發(fā)的方式

音樂校本課程的開發(fā)，應(yīng)該按照課程開發(fā)的基本程序，首先要進(jìn)行資源調(diào)查和問題的反思等環(huán)節(jié)，因為課程的開發(fā)要求教師先要研究自己的學(xué)生，因而還需要評估對學(xué)生音樂的發(fā)展需求、家長的期望、教師的音樂知識經(jīng)驗和能力，反思學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識水平和能力狀況，現(xiàn)行的音樂課程是否能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機，以及學(xué)校如何改進(jìn)的措施等。在此基礎(chǔ)上確定開發(fā)此課程的目標(biāo)。課程開發(fā)的方式一般分三種：選用、改編、新編。

綜上所述，我們進(jìn)行校本研究、開發(fā)校本課程，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動的發(fā)展；對于提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；對于實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色有著重要的意義。作為音樂教師，應(yīng)該積極參與校本研究，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，提供給學(xué)生優(yōu)越的成長環(huán)境。同時改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，改變教師僅把課程當(dāng)作教科書的觀念，形成開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。