福建省詔安縣新春小學 林曉珍

學好漢語拼音是學好語文，學好普通話的基礎(chǔ)，《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用）》指出：“小學一年級教學漢語拼音，使學生能夠準確熟練地拼讀音節(jié)?！睗h語拼音字母是為最小的語音單位書寫符號，內(nèi)容抽象，枯燥無味，而傳統(tǒng)的漢語拼音教學方法不外是練讀練寫，“小和尚念經(jīng)，有口無心”，機械反復，收效十分有限。怎樣使小學一年級的拼音教學變得有趣生動，讓孩子們快樂地學拼音，并且提高課堂效率呢？本人就自己從事多年的拼音教學的實踐，淺談拼音教學的幾點方法。

一、故事法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學家也表明：人們對

自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物持有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。故事能激發(fā)學生的興趣，增加語文課堂的活力，且小孩沒有不喜歡故事的，若能把故事巧妙地運用于拼音教學中，定能收到理想的教學效果。

二、兒歌識記法

兒歌節(jié)奏簡潔明快，讀來瑯瑯上口，深受廣大孩子的喜愛。根據(jù)兒童心理特點，結(jié)合新課程標準，把兒歌引入課堂，巧妙地運用兒歌進行拼音教學，學生的學習興趣得到了激發(fā)。例如，教學《a o e》時，可根據(jù)aoe的發(fā)音特點編兒歌：張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。教學《i u ü》時，編兒歌：牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。又如，在教學ü上兩點省略規(guī)則時，可編兒歌：小ü有禮貌，見到j(luò) q x,摘掉帽子還讀ü。這么富有童趣的兒歌，孩子們一聽就喜歡上了，讀了幾遍，便牢牢記住了。

三、形象識記法

漢語拼音字母都是一些比較抽象的符號，而且這些符號如果一味地讓學生讀、背，學生學起來枯燥無味，興趣全無。且一年級小學生學習漢語拼音，有的見字形不會發(fā)音，有的聽字音寫不出字形。根據(jù)小學生的認識特點，人教版小學語文漢語拼音教材編排的插圖為學生學習漢語拼音字母提供了優(yōu)質(zhì)的素材。在教學時，應(yīng)該把字母的形和發(fā)音與課文插圖結(jié)合起來，把抽象的字母形象化，激起學生的學習興趣。

四、比較辨析法

漢語拼音字母有的形體相似，不易辨認，成為一年級小學生掌握字形的難點。小學生容易混淆的拼音字母有b-d、p-q、t-f、m-n、n-h、i-j等。怎樣區(qū)分這些易混淆的字母？主要是引導學生比較，突出各個字母形體的特點，加深對易混部分的比較認識，而且編口訣，引導學生把抽象的字形和具體事物的形象聯(lián)系起來，進行比較記憶，切合一年級學生的認識特點。例如，“一個門洞nnn,兩個門洞變成m;傘柄朝上ttt,傘柄朝下fff?！庇秩?，兩手緊握拳頭，大拇指伸出，編口訣“左手b，右手d,左手倒立變成p，右手倒立變成q?！睂W生一邊讀口訣，一邊看字母，同時配上動作，興趣盎然，很快就把這些字母的特點記牢了，書寫正確率達98﹪以上。

五、情境實踐法

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！敝腥A師大教授楊再隋也說過：“要建構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動?！币浴墩Z文課程標準》為指導思想，受楊再隋教授的理論的啟發(fā)，我把生活實踐帶入了語文課堂。例如，教學《ao ou iu》時，為了讓學生熟練地掌握聲母與復韻母ao、ou、iu相拼，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，請一名學生當售貨員，其余學生當顧客，我拿出一張張卡片（卡片上寫有音節(jié)：qiǎo kè lì ,yóu yú sī ,cǎo méi pài ,bō lì hǎi tái,miào cuì jiǎo等）讓“顧客”拼讀，拼讀一個，就讓“售貨員”在袋子里找到相應(yīng)的實物(袋子里裝著與音節(jié)相應(yīng)的實物)，如此反復多次。學生們?nèi)缤搅苏嬲某幸话?，玩得不亦樂乎，同時，學生在這個活動里練習了聲母與韻母的拼讀，且達到熟練的程度。這就把讀的過程以活動的形式開展出來，讓死的書本動起來。中國教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書；總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文學為中心的教科書?！笔堑?，學生臉上興奮的表情，傳達給我的是快樂。

六、游戲法

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！庇螒虬殡S著孩子們成長，沒有游戲伴隨的孩子，他們的生活是枯燥無味的。學習也是如此，倘若能把游戲引進小學生的漢語拼音教學中來，必將使課堂變得生動活潑，同時提高孩子們的學習興趣。例如，教學聲母與韻母相拼時，可做“找朋友”的游戲：一位學生上講臺前拿出寫有聲母或韻母的卡片，問：“我的朋友在哪里？”臺下多名學生拿著能與臺上學生手中卡片拼成音節(jié)的卡片說：“你的朋友在這里?！比缓蟠蠹移醋x組成的音節(jié)。教學聲母和韻母時，可做“看口形，猜字母”的游戲：老師做出字母的發(fā)音口形，讓學生猜；或?qū)W生做口形，讓老師猜，或讓別的同學猜。還可以做“看誰找得準，找得快”的游戲：聽老師讀聲母或韻母，讓學生在自己事先做好的卡片中找到相應(yīng)的聲母或韻母，看誰找得又準又快。學生們參與到了各種各樣的游戲中來，個個興趣盎然，同時在游戲中學到了知識。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認知”的過程，而是要有助于情感、興趣等整體心理活動的結(jié)合。所以，我們要讓思想感情、創(chuàng)造性活動和美介入漢語拼音教學。寓漢語拼音教學于故事、兒歌、圖畫、表演、游戲之中，并采用多種方法，使之相互結(jié)合，就能激發(fā)小學生的學習興趣，使他們在活躍的課堂氛圍中牢固地掌握漢語拼音知識，做到快樂學拼音。