上海市西南工程學校 宋曉峰

上海市西南工程學校 宋曉峰

一、研究的背景及意義

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，對上海市的職業(yè)教育，提出了：“讓學生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”的培養(yǎng)目標。要求探索課堂與實訓(xùn)地點的一體化，實施工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教育新模式。

筆者在AutoCAD（計算機輔助設(shè)計）課程教學中，一直在探尋新的、有效的教育方法，對驅(qū)動教學法也進行過嘗試。在實踐中感受到，任務(wù)驅(qū)動教學法對提高學生的操作技能和自我探索能力有很大的幫助，特別是對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學習，采用任務(wù)驅(qū)動法可以激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽_到事半功倍的教學效果。但同時也發(fā)現(xiàn)，教學中的“任務(wù)設(shè)計”至關(guān)重要，是影響教學效果的關(guān)鍵因素，很有必要進行探索研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）模塊及模塊化的基本理論

模塊化設(shè)計理論，最早源于美國IBM公司研發(fā)生產(chǎn)的360計算機系列，此后，在工業(yè)生產(chǎn)和軍事領(lǐng)域派生了很多研究與應(yīng)用。

1.模塊特點

模塊是系統(tǒng)分解的產(chǎn)物，是構(gòu)成系統(tǒng)的可以組合和變換的標準單元，具有相對獨立性、互換性、通用性三大特征。

2.模塊化特點

所謂模塊化，就是為了取得最佳效益，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，研究產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)成形式，用分解和組合的方法，建立模塊體系，并運用模塊組合成產(chǎn)品或系統(tǒng)的全過程。

模塊化是標準化的高級形式，是標準化原理在信息時代的應(yīng)用和發(fā)展。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法的基本理論

任務(wù)驅(qū)動法，又稱項目法或項目導(dǎo)向法，它對提高操作技能和探索能力都有很大的幫助。其指導(dǎo)思想是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學生認知的主體作用，所以它不同于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”型教學模式。在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，有時又處于次要地位，學生是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。其教學過程通常可分為：任務(wù)設(shè)計、示范操作、完成任務(wù)、評價總結(jié)四大步驟，而其中任務(wù)設(shè)計是學習的關(guān)鍵。

三、中職AutoACD課程模塊的設(shè)計

（一）課程模塊需要考慮的幾個方面及模塊分類

1.AutoCAD課程模塊必須考慮以下方面內(nèi)容

基礎(chǔ)知識面寬，有利于適應(yīng)不同的工作，有利于向今后的發(fā)展。

專業(yè)能力強，一畢業(yè)就能工作，一工作就能上手，企業(yè)喜歡這類學生。

要拓寬專業(yè)的知識面，有利于在企業(yè)內(nèi)快步提升。

要考慮升學，也要考慮培養(yǎng)自學能力。

2.課程模塊分類

按照上述考慮，宜將課程模塊按功能要求分為三大塊：通用模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。

（二）課程模塊設(shè)計

1.將課程內(nèi)容分解到每一個任務(wù)模塊中

以任務(wù)驅(qū)動的方法進行教學，將基礎(chǔ)的理論知識按照難易程度和任務(wù)要求分解開來，融入到每一個設(shè)計任務(wù)（模塊）中去，通過任務(wù)的不斷完成，循序漸進地提高操作技能以及知識技能的融會貫通。

2.教學內(nèi)容分解重組為子模塊

先確立14個子模塊，然后將課程教學的基本內(nèi)容分解后，注入到這些子模塊當中去。

3.課程的【通用模塊】

將子模塊注入通用模塊后，形成六大通用模塊。

（三）課程模塊組合設(shè)計

研究的第二條主線是“模塊組合”，從下往上進行。按模塊化理論和任務(wù)驅(qū)動教學法，將教材中的知識點先分解，然后再組合成上述的幾大功能模塊和系列化任務(wù)。

按照模塊化理論，模塊化后所組成的新產(chǎn)品或新系統(tǒng)按下列方程式進行：新產(chǎn)品（系統(tǒng)）＝通用模塊（不變部分）＋準通用模塊（改型部分）＋專用模塊（新設(shè)計部分）。

參照上式，教學任務(wù)可按下式組成：教學任務(wù)=通用（基礎(chǔ)）任務(wù)+專業(yè)任務(wù)+拓展任務(wù)?；蛘呦盗腥蝿?wù)=通用模塊+專業(yè)模塊+拓展模塊。

四、中職AutoACD課程模塊的實施

（一）課程的教學目標和要點

第一，以中職學校土建工程類為實驗對象，在實際教學中，采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的方法，誘發(fā)學生的學習興趣。

第二，按照學校制定的《AutoCAD課程標準》，其課程目標如下：通過本課程的教學，要求學生掌握計算機制圖的基本方法，了解AutoCAD的用戶界面，在AutoCAD中會使用不同的坐標輸入法，理解和使用顯示控制命令，會使用AutoCAD的圖形設(shè)置，掌握如何創(chuàng)建和管理圖層，掌握使用AutoCAD繪圖命令，掌握AutoCAD的精確繪圖技術(shù)，在完成應(yīng)用項目的過程中學會溝通與合作。

第三，本課程的關(guān)鍵在與“練”。以學生為本，注重“教”與“學”的互動，教師示范教學，學生進行實際操作，通過各種實際案例操作，讓學生在不斷的自主練習中逐步達到目標，在互動中樹立苦練基本功的意識，掌握一定的專業(yè)知識和操作技能。

在校內(nèi)，按照正常的工作安排，以工民建09級和室內(nèi)設(shè)計10級為實驗對象。

（二）《工民建專業(yè)》課程模塊的設(shè)計與實施

按照學校制定的《AutoACD課程標準》，以及教務(wù)科制定的總課時數(shù)，確定拓展模塊、專業(yè)模塊、通用模塊的課時數(shù)比例為5:9:52。

（三）《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)課程模塊設(shè)計及實施

與工民建專業(yè)相比，課次1～20的課程模塊不需要變，只需將21～24課次的課程專業(yè)模塊，更改為室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)課程模塊即可。

（四）課程模塊組合的完善

根據(jù)前幾個月的教學情況和課堂紀律，發(fā)現(xiàn)實驗班中的《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)的學生求知欲望和接受能力不如《工民建》專業(yè)的學生，經(jīng)過慎重考慮，在教學的后半程及時的調(diào)整了教學模塊組合，即降低了《室內(nèi)設(shè)計》拓展模塊的比重，增加了通用模塊和專業(yè)模塊的比重。

五、結(jié)語

第一，可減少低層次的重復(fù)勞動；第二，針對性強；第三，應(yīng)對快：課程的主體由通用模塊組成，系列任務(wù)構(gòu)成具有相當?shù)撵`活性，對變化的就業(yè)市場和培訓(xùn)要求，可做出快速應(yīng)對；第四，可靠性高：通用模塊是在過去十多年教學實踐反復(fù)修改累積的基礎(chǔ)上組合而成，基本上無差錯，經(jīng)過多年使用和優(yōu)化完善，可靠性很高；第五，課程模塊化設(shè)計，對知識和技能體系重新組合，剔除了那些不實用的教學內(nèi)容，加強了基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的結(jié)合及操作訓(xùn)練，有利于知行合一；第六，模塊化提供了開放的平臺；第七，課程模塊的設(shè)計是可行和有效的。