北京市東城區(qū)金臺書院小學(xué) 沈延華

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

第一，《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出：本課程是一門以小學(xué)低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，具有生活性、活動性、活動性和開放性的特點(diǎn)。本單元內(nèi)容是以兒童與自然為核心，在大自然變化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愉快、積極地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活。使兒童獲得對社會、對生活的積極體檢，為兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

第二，《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出：評價(jià)主體多元，兒童是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體，積極鼓勵兒童自評、互評；尺度多元，不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評價(jià)所有兒童；渠道多元，收集兒童的各種作品，匯集各方面的信息，力求準(zhǔn)確，全面地評價(jià)兒童。品德與生活課程評價(jià)倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評價(jià)觀。 在教學(xué)過程中運(yùn)用師評、生評、師生互評、生生互評等形式，彼此間講述活動過程，分享活動體驗(yàn)，交流作品和活動心得，激勵每個(gè)兒童的發(fā)展。

教師依據(jù)以上指導(dǎo)思想與理論依據(jù)，設(shè)計(jì)《收獲的秋天》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：對照品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，本單元內(nèi)容是以兒童與自然為核心，在大自然變化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愉快、積極地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活。使兒童獲得對社會、對生活的積極體檢，為兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

《收獲的秋天》是首都師范大學(xué)出版社小學(xué)《品德與生活》，一年級上冊第二單元《多彩的秋天》的第二個(gè)主題，其間包含四個(gè)欄目，分別是“豐收了”、“果實(shí)分類站”、“種子分類站”和“做做裝飾品”。主要圍繞秋天是收獲的季節(jié)，初步學(xué)會給果實(shí)和種子分類的方法，了解其與人類生活之間的密切關(guān)系，知道秋天即是一個(gè)收獲、美麗的季節(jié)，也是短暫的季節(jié)。在感受大自然養(yǎng)育之情，培養(yǎng)觀察、分類、制作和交流等活動，同伴之間的互幫互助意識的同時(shí)，體驗(yàn)完成自制作品的成就感，感受欣賞他人與被他人欣賞的愉悅。

實(shí)際教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改變“用教材教教材”的觀念，而倡導(dǎo)用教材教學(xué)生。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，將“面塑”巧手校本課程帶進(jìn)課堂，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，靈活使用教材。教師因地制宜將學(xué)校特有的“面塑”巧手校本課程與品德與生活課程《收獲的秋天》的中活動四《做做裝飾品》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合利用，在此節(jié)課這一環(huán)節(jié)中融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的特色課程資源。由此實(shí)現(xiàn)了國家級課程和校本課程的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)品德與生活學(xué)科的活動型綜合課程。以指導(dǎo)學(xué)生“愉快地、積極地生活”和“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”為線索，受到民間文化的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，增添生活的色彩和情趣。

教學(xué)方式：

一是小組合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)、交流、探究，力求調(diào)動學(xué)生的各種感官，進(jìn)一步地認(rèn)識一些秋天的收獲物，體驗(yàn)豐收喜悅，并與我校巧手校本課程相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐操作，制作個(gè)人作品，留住美麗的秋天、收獲的秋天、短暫的秋天。

二是個(gè)人體驗(yàn)學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在課前對秋天收獲的瓜果進(jìn)行觀察，并組織學(xué)生在課堂上以小組為單位展開學(xué)習(xí)、交流與探究，力求調(diào)動學(xué)生的各種感官，進(jìn)一步地認(rèn)識一些秋天的收獲物，體驗(yàn)不同分類方法及秋天收獲的喜悅，并與我校巧手校本課程相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐操作，制作個(gè)人作品，留住美麗的秋天、收獲的秋天、短暫的秋天。

學(xué)習(xí)方式：小組圍繞主題共同分類、動手制作與匯報(bào)的個(gè)人體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)

1．情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛秋天的情感，感受欣賞他人與被他人欣賞的愉悅。

2．過程與方法

認(rèn)識秋天收獲的一些果實(shí)、種子和蔬菜，觀察其特征，并通過分類，用秋天的樹葉、種子制作貼畫，繪畫、校本課程面塑方式，感受秋天的美麗與收獲，激發(fā)親近大自然的情感。

3．知識與技能

初步學(xué)會分類的方法，了解其與人類生活之間的密切關(guān)系。知道秋天即是一個(gè)美麗的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)、短暫的季節(jié)。培養(yǎng)觀察、比較、分類、動手能力，同伴之間的互幫互助意識。

4.教學(xué)重點(diǎn)

初步學(xué)會分類的方法，了解其與人類生活之間的密切關(guān)系。知道秋天即是一個(gè)美麗的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)、短暫的季節(jié)。培養(yǎng)觀察、比較、分類、動手能力，同伴之間的互幫互助意識。

5.教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛秋天的情感，感受欣賞他人與被他人欣賞的愉悅。

學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

1.多元評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)要以“激勵、促進(jìn)、發(fā)展”為目的，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的多元化。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)生評、師評、生生互評、師生互評等形式，發(fā)揮學(xué)生主體性，通過多元評價(jià)，共同感受秋天給人類生活帶來的快樂，感受美麗的秋天、多彩的秋天、收獲的秋天。

2．開放評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)要注重過程，連續(xù)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，使課程評價(jià)走向開放。《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出“教學(xué)可計(jì)劃在一課時(shí)內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時(shí)或一段時(shí)間，可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備活動或課后延伸活動來配合。”如：本節(jié)課的評價(jià)開放性體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)階段。課前多學(xué)科聯(lián)動，與校本課教師一起了解評價(jià)學(xué)生面人作品，了解學(xué)生面人制作的差異性，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小組分工，制定教學(xué)內(nèi)容。課中充分發(fā)揮評價(jià)主體多元化，運(yùn)用師評、生評、師生互評、生生互評等形式，通過交流評價(jià)，體會秋天給人類生活帶來的樂趣，感受秋天的風(fēng)采。課后繼續(xù)小組合作，多種形式交流收獲與體會。在開放性的評價(jià)過程中，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

3.關(guān)注兒童體驗(yàn)和創(chuàng)意與表現(xiàn)的評價(jià)

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出“重視對兒童活動過程的評價(jià)，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。”因此本節(jié)課通過課前、課中、課后三個(gè)階段，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。學(xué)生評價(jià)的不僅是繪畫、面塑、豆貼畫、葉貼畫的作品，同時(shí)還有自身的感受與體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們興趣盎然，用行動去實(shí)踐，用心靈去體驗(yàn)，在小組中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，交流、欣賞、評價(jià)。分享快樂，感受秋天的美麗與收獲，欣賞他人與被他人欣賞的愉悅。培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛秋天的情感，激發(fā)親近大自然的情感。