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從“巧”入手,構(gòu)建課堂有效教學(xué)

2015-03-18 22:44:33廣東省惠州市第一小學(xué)王永潔
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年18期
關(guān)鍵詞:瑞恩師生資源

廣東省惠州市第一小學(xué) 王永潔

有效教學(xué),是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),即指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以最少的時(shí)間,精力和物力的投入,取得最多的教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

有效教學(xué)的核心就是課堂教學(xué),其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是是否做到:有效果、有效率、有效益。

課堂教學(xué)可謂整個(gè)教學(xué)工程中的重中之重,如何在短短的40分鐘內(nèi)構(gòu)建起一座師生共同活動(dòng)的平臺(tái),激發(fā)出學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新欲望、自主意識(shí),是面臨在我們教師眼前的難題。

作文語(yǔ)文教師能夠領(lǐng)著學(xué)生徜徉在漢字組成的奇妙的世界里,是一種享受,即便“為伊消得人憔悴”,也是“衣帶漸寬終不悔”。

以教師的“巧”思,引導(dǎo)學(xué)生“巧”學(xué),無(wú)疑是建設(shè)課堂有效教學(xué)的極佳途徑。

一、巧設(shè)情境

語(yǔ)文的課本為我們提從了一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)海闊天空的世界,上至天文地理,下至風(fēng)土人情,林林總總,包羅萬(wàn)象。有效地利用語(yǔ)言文字的魅力,在課堂教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生走入想象的空間,領(lǐng)會(huì)課本外的美。

教師在教學(xué)前,應(yīng)充分地研究教材,將相應(yīng)的情境引入課堂教學(xué)中,不需要過(guò)多的講解,讓學(xué)生可以順利地過(guò)渡到下一階段的學(xué)習(xí)。

二、巧提問(wèn)題

問(wèn)題,是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙,沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí),沒(méi)有問(wèn)題也難以誘發(fā)和激起求知欲。所以,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的得要性。好的提問(wèn),無(wú)疑是一把金鑰匙,領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。

好奇為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上渴求的翅膀,而問(wèn)題正是基于好奇產(chǎn)生的成果。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的好奇心、求知欲,緊密結(jié)合課文資源,設(shè)計(jì)好問(wèn)題,可以達(dá)到“拋磚引玉”的目的。

三、巧用資源

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科,它既有一篇篇精彩的文章,又有涉獵廣泛的各科學(xué)識(shí);既有詩(shī)詞歌賦,又能有戲劇曲藝;既回溯遠(yuǎn)古,又展望未來(lái)……語(yǔ)文可以說(shuō)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而語(yǔ)文課本是繼承經(jīng)典國(guó)學(xué),弘揚(yáng)民族文化,傳承民族傳統(tǒng)的媒介。其實(shí),深入挖掘語(yǔ)文教材,可以發(fā)現(xiàn)可利用的資源之廣、之深,令人驚嘆。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的資源分為兩大部分:一類是課本教材,另一類是上課教材涉到的資料。在教學(xué)時(shí),有效地利用課內(nèi)外資源,提高教學(xué)效率,以促進(jìn)教學(xué)的效益。

語(yǔ)文課程資源既包括課程教材、課堂教學(xué)本身的資源,又包括從各種渠道匯總起來(lái)的課外學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過(guò)程的本身就是師生共同運(yùn)用課程資源、共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。合理、有效地利用資源,甚至包括教師及學(xué)生個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、道德素質(zhì)、為人處事等等能真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程,不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),同時(shí)對(duì)教師本人也是提升。

四、巧施活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的學(xué)習(xí)方式,是進(jìn)代發(fā)展的要求,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)。這就為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供了極大的可能,也為教師實(shí)施靈活多變的教學(xué)提供了可操作性的空間。

勿庸質(zhì)疑,一堂好課就是在教師的精心設(shè)計(jì)下,有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的雙邊活動(dòng)。如果這40分鐘,學(xué)生不僅用了腦、眼、口、手,甚至肢體也參與其中,那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)就是整體化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)中,多用合作探究學(xué)習(xí)的方式。四人小組、自由組合學(xué)習(xí)活動(dòng),可以更好發(fā)展學(xué)生的能力。我在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),常采用多邊學(xué)習(xí)的方式,成立小組合作學(xué)習(xí),其過(guò)程為:初學(xué)內(nèi)容——自主質(zhì)疑——合作研究——精學(xué)內(nèi)容——自主解決。教師此時(shí)的作用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為導(dǎo)師,以導(dǎo)為主:指導(dǎo)、引導(dǎo),給學(xué)生自主獨(dú)立活動(dòng)的平臺(tái),啟發(fā)孩子通過(guò)由課外收集資料,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再結(jié)過(guò)合作探究,自主解決問(wèn)題。主張學(xué)生在課堂上多提問(wèn)有意義、值得研究的問(wèn)題。并請(qǐng)學(xué)生代表解決,相互參考意見(jiàn),在討論交流解決知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生是一旦具備了良好的自主、合作、探究等技能,不僅能幫助他獲取更多的知識(shí),更重要的是在生活中學(xué)會(huì)和人相處,處理問(wèn)題的方式、方法。

五、巧作延伸

新課程課堂教學(xué)追求生活性、發(fā)展性、生命性。即明確告訴我們學(xué)習(xí)是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的工程,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終生的事業(yè)。

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō):“花草是活書(shū);樹(shù)木是活書(shū);飛禽走獸是活書(shū);山川湖海、風(fēng)云雷寸,天體運(yùn)行都是活書(shū);活動(dòng)的人,活的問(wèn)題,活的文人……活的世界,活的宇宙,活的變化,都是活的知識(shí)寶庫(kù),都是活的書(shū)。”是?。W(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至“活”的世界,該是一件多美妙的事。

語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該從宏觀上建立“大語(yǔ)文觀”,從實(shí)踐上把握“處處皆學(xué)習(xí)”的理念,將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,從自身延伸至社會(huì)。以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

進(jìn)行古詩(shī)教學(xué),我會(huì)由辛棄疾的《村居》聯(lián)系到高 鼎的《村居》,由呂巖的《牧童》聯(lián)系到袁枚的《所見(jiàn)》,由“飛流直下三千尺”聯(lián)系到“桃花潭水深千尺,白發(fā)三千丈,直上重霄九,眾里尋他千百度,千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等有關(guān)虛指的詩(shī)句,由一首詩(shī)延伸至兩首詩(shī)、多首詩(shī),讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)之美。

講《瑞恩的井》時(shí),了解瑞恩的故事,了解“瑞恩的井”基金,又看了相關(guān)的視頻資料,讓學(xué)生給瑞恩寫(xiě)封信,表達(dá)自己的心意,培養(yǎng)學(xué)生做人的道德素養(yǎng)。

仿寫(xiě)魏巍的《再見(jiàn)了,親人》,卻是以“大娘、小金花、大嫂”的口氣向志愿軍戰(zhàn)士作告別,換個(gè)角度理解中朝人民之間血濃于水的深情,可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

當(dāng)然,還可以由故事延伸至戲劇,將《晏子使楚》《草船借箭》改編成劇本;將生活延伸至課堂,創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的諷刺不文明行為的相聲。

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;課堂教學(xué)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,而是使學(xué)生形成健康人格;課堂教學(xué)不是教師單方面的表演,模式化的再現(xiàn),而是教師智慧的結(jié)晶,師生互動(dòng)的過(guò)程;課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的,而更應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)。這才是有效教學(xué)。

“問(wèn)渠哪得清如許,惟有源頭活水來(lái)”,只有教師不斷提升自我,才能保證“活水”的源源不斷,永葆青春。當(dāng)教師用自己的心思,巧妙設(shè)計(jì),點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生巧妙學(xué)習(xí),才能達(dá)到教學(xué)的有效率、有效益、有效果。

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