廣東省深圳市北師大南山附小 陳竹筠

人教社小學語文三年級上冊《語文園地二》里，有一篇必須完成的習作：寫熟悉的人的一件事。書中有這樣的提示：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。先想想打算寫誰，寫他的那件事，把這件事想清楚，再動筆寫。

要完成這篇習作，看上去很容易。似乎只要領會了書中的提示，就能落筆成章。單是“我們身邊有許多熟悉的人”這句話就能迅速抓住孩子，產生共鳴。因為對于任何一個孩子，找一個熟悉的人出來，比道出1+1等于2還容易。再看看步驟：“打算寫誰，寫他的那件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，給人的感覺也是心到手就能到，可以信手拈來。

一、讀寫遷移并非一蹴而就

一般情況下的指導，自然是從讀寫入手。習作安排在四篇課文之后，編者的意圖非常明確：讀寫結合。既然如此，從“值得”一詞出發(fā)，重溫一下本單元的課文內容就非常必要。

師：《兩只灰雀》寫的是件什么事？

生：一只失蹤的灰雀重返公園的大樹。

師：從這件事可以看出列寧是個怎樣的人？

生：是一個非常有愛心的人！他愛灰雀，也愛孩子。

另外三課依法炮制。讓學生說出了《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》這些課文分別圍繞哪件事情來寫的，課文反映了人物什么樣的精神品質。學生都能輕松準確地道出。我竊喜：學得那么好，寫起來一定是駕輕就熟。

學生進入了緊張的寫作狀態(tài)。一會兒工夫，習作便交上來了！老天，讀完就一個感覺：萌！三分之二以上的學生寫的，竟然是與《我不能失信》中的慶齡一樣，頂住誘惑，信守承諾。如此雷同，問題在哪？

《灰雀》歌頌的是國家領袖；《小攝影師》贊美的是大文豪；《奇怪的大石頭》稱頌的是科學泰斗。學生能邂逅的只是一些普通的人。類似范文中人和事，是學生無緣觸及的。承諾與違約，在孩子的世界里卻很尋常，學生筆下的事自然會千篇一律。不過，也有一兩篇例外。寫的是自己的祖輩濟貧救困的事，寫得還不錯。我如獲至寶，并把它們推薦給了學生。我又結合這兩篇習作進行了一番指導，然后讓學生利用雙休日完成習作。

習作交上來了，居然有一大半是唱給祖輩的歌！假、大、空三個字，能囊括所有習作。繼續(xù)啟發(fā)，孩子們繼續(xù)寫，可結果都不理想！完成熟悉的人值得寫的事這樣的習作，對于僅僅裝下的幾篇有意義的范文的學生，寫起來并不輕松。

二、口頭語書面語不可同日而語

個別指導開始了！這是我與這次習作中的三個同學的交流。

你最好的朋友是誰？是奇奇。你為什么喜歡和她在一起？她誠實守信，說話算話。憑什么說他誠實守信？我已經寫到本子上了。轉了一圈，又回到了起點。

急中真能生智：班上你與誰玩得最好？呂心悅！以前好嗎？不好。什么時候開始變得那么好的？去年的萬圣節(jié)。你倆怎么過的？那天她約我到她們小區(qū)過萬圣節(jié)，我不愿意。為什么？每次與她一塊玩，她只顧自己高興，不大理我。那天她對你與以前不一樣嗎？她對我很好！我走到小區(qū)門口時，她就在那里等我了！她把我領到她家，給我拿好吃的。她又把領到樓下，把我介紹給她的朋友們。玩的時候，她不停地問我開不開心。我回家時，她還送我到小區(qū)門口。把這些寫下來行嗎？行！孩子眉開眼笑走了！

翻開第二個孩子的作文本，滿紙胡言，不知所云。再讀，好，還真有一件事藏在里面！盡管不大真切。請來孩子，一番“拷問”原來是想在網上買一樣東西。因為沒有網銀，只好求助爸爸和哥哥！我順著他的思路幫他做了番梳理。

師：你求助爸爸時，爸爸怎樣？你高興嗎？

師：你求助哥哥時，哥哥怎樣？你會怎么想？

師：大家都不理會你的要求時，你的心情又怎樣？

師：當你不抱希望的時候，拿到哥哥的充值卡，你心里怎樣？你覺得爸爸與哥哥有什么不一樣？

第三個學生的習作，真的不堪入目。讀完，我感覺無回天之力。

師問：你挨過打嗎？生答：挨過！師問：什么時候？生答：前天！師問：誰打的？生答：媽媽。師問：為什么打你？生答：晚上十一點，我還沒有寫完作業(yè)?？荚囃悼?，我被老師留校了?；丶視r又玩了一會，寫作業(yè)時發(fā)現本子落在教室了。媽媽領著我去買作業(yè)本。報聽寫時，我有許多字不會寫。媽媽就生氣了！師問：打得很厲害嗎？生答：只打了一下我的后背！師問：做了那么多不該做的事，可媽媽只是拍打了一下后背。你覺得媽媽對你怎樣？生答：媽媽對我很好，很有耐心！師問：把這件事的經過寫下來難嗎？生答：不難!

再次修改過的作文交上來了！我滿心歡喜地抽出這三個孩子的作文，可三篇都與想象的相去甚遠！事倍功半，帶給人是沮喪和迷惘！

三、中段學生高段要求讓人力不從心

人們寄希望于教師的有效指導，似乎教師用力拉扯一下，就能點石成金。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則?！?寫熟悉的人的一件值得寫的事，我們容易被“熟悉”迷惑。既然發(fā)生在熟悉的人身上的事情，留下的印象肯定很深。如果印象深，寫起來就很容易。但真實的情況是，處在低中銜接節(jié)點上的小學生，對現實世界中的諸多事情，往往視而不見、聽而不聞。即使是他們親歷的事，回憶起來也與事情本身相去甚遠了。因為他們生活在想象和幻想中。真與假、是與非、主與次、因與果，都容易在臆想中混淆，甚至顛倒和重置。剛好應了老舍《四世同堂》中的一句話：“每個演員都極賣力氣地表演，而忘了整部戲劇的主題與效果?！?/p>

施茂枝先生對兒童有著非常貼切的評價：“他們認識世界的方法也不同于成人，只關心事物的個別具體形象，而不注重事物間抽象的性質和關系；不會細致地觀察生活，更不會像成人那樣用理性的標準去客觀、冷靜地審視事物。即便與自己相關的現實生活事件，也恍若過眼云煙，他們是天生的“健忘一族”。

教材是教師實施教學的憑借和依據。教材一旦不能用科學的訓練體系作保證，罔顧學生的身心特點，與學生的天性和自然發(fā)展規(guī)律相背離，那么教師再好的方法和策略，都形同虛設、于事無補。不管路在何方，但教材安排的習作訓練內容必須適合本學段學生撰寫，卻是重中之重、刻不容緩的事！