廣東省陽江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳永杰

一、小學(xué)班主任管理理論介紹

（一）薩提亞模式的內(nèi)涵

薩提亞模式是人本心理學(xué)派的經(jīng)典模式之一，它關(guān)注人的成長(zhǎng)與發(fā)展，是體驗(yàn)式家庭治療體系的重鎮(zhèn)，其因?yàn)楦ゼ麃啞に_提亞的杰出貢獻(xiàn)而被命名為薩提亞模式。它采用體驗(yàn)式的會(huì)談從而達(dá)到改變一個(gè)人內(nèi)心為主要的治療方式，以應(yīng)對(duì)問題來改變?nèi)说那榫w從而使得其學(xué)會(huì)改變感受、管理感受和享受感受，從而解決負(fù)面經(jīng)歷所帶來的壓力，平衡人的內(nèi)在系統(tǒng)與外在系統(tǒng)，從而改變?nèi)嗽谏鐣?huì)中的關(guān)系。它極為注重個(gè)人內(nèi)在系統(tǒng)與人際互動(dòng)系統(tǒng)和原生系統(tǒng)的把握，從而改變?nèi)说纳鎽?yīng)對(duì)姿態(tài)。

1.成長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育的目的

薩提亞模式關(guān)注成長(zhǎng)，而這也正是教育的目的，教育主要就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，從而保證學(xué)生的積極健康的成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)到自己的該學(xué)的知識(shí)，并且成為一個(gè)有著良好的心理素質(zhì)和處理好人際關(guān)系的人。學(xué)生，是一個(gè)世界觀、人生觀都沒有健全的還在發(fā)展中的個(gè)人，因而會(huì)出現(xiàn)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高的發(fā)展演變過程，因而教育所要做的就是充分的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，挖掘其潛在的有利于健康發(fā)展的資源。

2.人際互動(dòng)系統(tǒng)與溝通

人際互動(dòng)，是人在這個(gè)社會(huì)所必須面臨的一個(gè)生活狀態(tài)之一，而且也是眾多的技能之一，它反映出人們信息的傳遞，從而增加彼此的了解或者是進(jìn)行信息的交換。雖然薩提亞模式是訴諸于家庭來說的，教師就是家長(zhǎng)，學(xué)生就是模式，從而也正是暗合了這種模式。薩提亞模式，對(duì)于人際互動(dòng)系統(tǒng)的建立要求更高，它是建立在表里一致的基礎(chǔ)之上的，其認(rèn)為討好、指責(zé)、超理智、打罵等方式都認(rèn)為是不健康的，而這也正是教師所應(yīng)該采取的溝通方式，教育發(fā)生的過程中，教師與學(xué)生的溝通也必須建立在表里一致的基礎(chǔ)之上。

3.家庭交際壓力和班級(jí)交際壓力

家庭的交際壓力，是因?yàn)槿俗鳛榧彝サ某蓡T，進(jìn)行成員的心理體驗(yàn)，比如，從而在面對(duì)外來人員之后，會(huì)產(chǎn)生各種壓力，從而對(duì)心理造成影響，而班級(jí)的模式也是一個(gè)大家庭的模式，因而身在其中的學(xué)生，都會(huì)有自己的位置，但是在教育發(fā)生的過程中，教師不僅單靠自己的管理理念的灌輸，也就是不僅僅表現(xiàn)為單一的領(lǐng)導(dǎo)，而且還表現(xiàn)在將這個(gè)家庭的成員都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，既不能放任學(xué)生過分張揚(yáng)自己的個(gè)性，也不能不整合自己的管理理念，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的角色。

（二）薩提亞模式運(yùn)用于小學(xué)班級(jí)管理的可行性

一是以身教與言表來引導(dǎo)學(xué)生。

二是表里一致的溝通模式要求。

三是校內(nèi)外相結(jié)合創(chuàng)造原生家庭體驗(yàn)系統(tǒng)。

二、小學(xué)班主任實(shí)踐的問題與困難

（一）學(xué)生的管理與交流

在目前的小學(xué)班主任實(shí)踐中，學(xué)生的管理與交流是一個(gè)極大的問題，而這其實(shí)是一個(gè)問題。對(duì)于交流與溝通來說，對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)班主任來說，主要是采取的抓好制度管理，培養(yǎng)良好的學(xué)生干部的方式來實(shí)現(xiàn)的，這樣的班級(jí)管理理念，顯然對(duì)于小學(xué)生來說，是極為不適合的，因?yàn)橹贫裙芾?，即使是集思廣益制定的，但是難免缺乏人性化，尤其是對(duì)于有著特殊情況的學(xué)生來說，而良好的學(xué)生干部，雖然在一定的基礎(chǔ)上能夠起到良好的帶頭作用，但是卻很可能造成班干部因?yàn)槠鋵?duì)于制度的遵循，而忽視了具體問題具體分析的眼光，這樣就導(dǎo)致了交流成為了問題，從而導(dǎo)致管理出現(xiàn)了問題。

（二）學(xué)校與家庭溝通的問題

在目前的大多數(shù)小學(xué)班主任家訪的過程中，其因?yàn)閷?duì)學(xué)生問題的闡述和學(xué)習(xí)成績(jī)的匯報(bào)較多，當(dāng)然這應(yīng)該是家訪的一個(gè)內(nèi)容，然而卻絕不是目的。對(duì)于小學(xué)班主任的家訪來說，一定要做到，用現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育視野下的方法去進(jìn)行家訪，要做到帶著問題去，而找到解決問題的辦法為目的，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的溝通，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)校中的問題，不是不反應(yīng)，但是一定要防止其給學(xué)生造成的壓力，從而使得小學(xué)生認(rèn)為家訪是一個(gè)可怕的事情，從而不能真正的了解在平時(shí)交流中所不敢表現(xiàn)出來的問題，從而造成了學(xué)校與家庭溝通的問題。

三、小學(xué)班主任的實(shí)踐途徑

（一）薩提亞模式下的小學(xué)班級(jí)管理系統(tǒng)的建立

小學(xué)班級(jí)管理，其管理系統(tǒng)的建立是必不可少的部分，但是筆者認(rèn)為，這個(gè)管理系統(tǒng)的建立，不是傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理意義上的，班干部培養(yǎng)模式下的班級(jí)管理，而是采取一系列的措施完善自己的班級(jí)管理與信息的收集從而真正的達(dá)到“家庭化”的管理。信息的收集與處理，二是化解學(xué)生的矛盾，三是耐心的對(duì)待學(xué)生的童真。

（二）薩提亞模式下的家庭引導(dǎo)

1.家訪的目的與方法

家訪是班級(jí)管理極為重要的一種手段，它能使得學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系更加的緊密，從而真正的了解學(xué)生的身心發(fā)展，以及身心發(fā)展中的問題，有效的家訪能夠促進(jìn)教育合力的形成。筆者認(rèn)為，薩提亞模式下的小學(xué)班主任家訪工作，應(yīng)該以信息的交流作為其主要的目的，在家訪的過程中，應(yīng)該注意與家長(zhǎng)交換信息的方式與方法，而不應(yīng)該是以匯報(bào)式的信息交流為主，而是應(yīng)該以建立一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的真實(shí)的家庭體驗(yàn)的環(huán)境為目的，在進(jìn)行信息的交流過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的兩點(diǎn)突出，而不回避其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，否則家訪工作就是失敗的。

2.父母利弊的引導(dǎo)

父母利弊的引導(dǎo)，這其實(shí)也應(yīng)該在家訪的過程中來完成，兒童的模仿能力很強(qiáng)，而其第一個(gè)模仿的對(duì)象就是父母，因而父母在兒童面前的形象極為重要。因而在家訪的過程中，必須明確的指出父母平時(shí)所出現(xiàn)的問題，因?yàn)檫@些問題可以直接關(guān)系到學(xué)生的身心的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在父母的言行之中，因而必須對(duì)于父母的行為進(jìn)行引導(dǎo)。

3.共同教育

班級(jí)的管理，絕不是班主任一個(gè)人的事兒，而是眾多合力的結(jié)果，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子所受到的教育，也不僅僅是學(xué)校教育的成果，而是在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中所涉及的方方面面的結(jié)果，因而必須是共同的教育。

小學(xué)班主任工作，是一個(gè)極為復(fù)雜的工作，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)班主任理論所指導(dǎo)下的班主任管理和實(shí)踐，筆者認(rèn)為因?yàn)闄C(jī)械化，教條化從而不適宜知道小學(xué)班主任工作的實(shí)踐，因而筆者在論述這個(gè)問題的時(shí)候，從薩提亞模式的角度下來闡述小學(xué)班主任工作的理論和實(shí)踐，而且筆者相信這也是目前所涉及的最好的小學(xué)班主任理論，因?yàn)樗鼘⑿W(xué)班主任放在公共管理的視野之中來思考，從而注重小學(xué)生身心的發(fā)展。