中國(guó)科學(xué)院第四幼兒園 付春梅

最近在看《幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐》一書，其中有一段皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的理論讓我很有感觸。皮亞杰認(rèn)為：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)是成人教導(dǎo)下兒童被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是兒童在其生活情景中自行探索主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。我認(rèn)為，教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。如果在發(fā)展尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，對(duì)兒童自行探索主動(dòng)求知的行為反倒會(huì)產(chǎn)生不利影響?！逼喗艿挠^點(diǎn)指出教育是由孩子主動(dòng)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的，是自身的學(xué)習(xí)興趣所觸發(fā)的，是要充分發(fā)揮孩子的想象力和動(dòng)手能力，而不是由教師手把手或者填充式的教育。幼兒教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，是把原本屬于孩子的選擇的權(quán)利還給幼兒。

在現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、教學(xué)條件、教師能力等因素，很多教師并沒有很好的把幼兒作為一個(gè)與自己平等的個(gè)體看待，而是認(rèn)為幼兒并沒有獨(dú)立思考和探索的能力，需要事事親為，手把手教授或者直接灌輸各類知識(shí)，認(rèn)為這樣才能更好的讓孩子學(xué)到知識(shí)。這種情況下，教師按照自己的固有模式，幫孩子安排好學(xué)習(xí)的知識(shí)和方向，并沒有過多的考慮孩子的興趣和能力，過多或者完全剝奪了孩子選擇的權(quán)利。這種情況并不能很好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)和探索能力，反而會(huì)限制孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。其實(shí)孩子對(duì)自己感興趣的事情會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。

我記得在春天的某一天早晨，班里王梓軒小朋友帶來(lái)了自己在小河里面找到的幾只小蝌蚪，大家都很好奇圍著他詢問：“這是什么??？怎么渾身黑溜溜的，有沒有眼睛啊？”孩子們的一言一語(yǔ)問著，王梓軒非常認(rèn)真的一一給大家回答：“這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子，等慢慢長(zhǎng)大了就會(huì)變成小青蛙的，它是有眼睛的，在頭上的某個(gè)位置，只是我們都看不到呢！”王梓軒的回答讓大家都很感興趣，大家每天都非常積極的去觀察小蝌蚪，并討論小蝌蚪的行為和變化。某個(gè)早晨，麥子桐告訴我：“付老師，小蝌蚪怎么都不動(dòng)了，那個(gè)養(yǎng)小蝌蚪的水聞起來(lái)怎么有點(diǎn)腥呢？”大家一聽，全都好奇的圍過來(lái)了，我仔細(xì)看了下，確認(rèn)是小蝌蚪死了。我正想告訴小朋友真相，但話到嘴邊的時(shí)候，我突然想看看小朋友們是不是能夠自己找到答案呢。于是我說(shuō)：“好奇怪啊，有沒有小朋友知道怎么回事啊？”小朋友們也覺得很奇怪，都圍著小蝌蚪仔細(xì)觀察，有的還用手輕輕碰了下小蝌蚪，最后大家一起確認(rèn)是小蝌蚪死了。于是我又引導(dǎo)小朋友說(shuō)：“哎呀，好傷心啊，小蝌蚪怎么死了呢？”于是孩子們又一起開始尋找小蝌蚪死亡的原因。經(jīng)過原因的調(diào)查，我們一起找出了幾點(diǎn)大家認(rèn)為最有可能導(dǎo)致蝌蚪死亡的原因，孩子們將這些原因用自己的方法記錄在了紙上，同時(shí)針對(duì)這些原因也討論出相應(yīng)的解決辦法同樣也采取了繪畫的方式將其記錄下來(lái)。孩子們回到了家長(zhǎng)中之后紛紛尋求父母的幫助，通過查書籍，上網(wǎng)查資料等方式查到了蝌蚪吃什么的相關(guān)資料。在之后的喂養(yǎng)過程中，孩子們結(jié)合自己討論的內(nèi)容和記錄的相關(guān)內(nèi)容喂養(yǎng)小蝌蚪，順利的看到了小蝌蚪開始長(zhǎng)后腿以及之后的一系列變化。

在養(yǎng)小蝌蚪這件事情上，我盡可能的讓小朋友們自己去觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們自己去思考，探索和查找資料，得到結(jié)論后在具體應(yīng)用到實(shí)際生活中。

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)盡心盡力培養(yǎng)好每一位幼兒，不僅僅在課堂上，更應(yīng)該在生活的每一個(gè)方面都要考慮如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的觀察和學(xué)習(xí)能力。為了能夠讓幼兒有更多的自主選擇的權(quán)利，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

第一，幼兒教育應(yīng)當(dāng)在一種極其寬松、平等、自由和有趣的環(huán)境中進(jìn)行，幼兒培養(yǎng)興趣和知識(shí)的地方不僅僅在于標(biāo)準(zhǔn)化的課堂，而更多在于日常的嬉戲，玩樂和游戲中。幼兒在自我游戲、交流和探索中，能夠更加主動(dòng)、愉快的接受科學(xué)現(xiàn)象、原理等。這要求我們?cè)诎嗉?jí)中，需要主動(dòng)營(yíng)造一種自由開發(fā)的環(huán)境，提供種類多樣，題材豐富的科學(xué)材料，并鼓勵(lì)孩子自我探索、相互交流，讓他們自由的發(fā)揮主動(dòng)探索能力，發(fā)現(xiàn)材料的作用，提出自我的疑問，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)和必要的解答或者補(bǔ)充，而不是強(qiáng)制灌注或者不聞不問。

第二，科學(xué)教育可以激發(fā)孩子探索、研究的能力，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)事務(wù)感性認(rèn)識(shí)和理性的思考。這種行為不同于成人教育中的嚴(yán)謹(jǐn)、精確和完善，而更多的是模糊、朦朧并富有想象力的。作為教師不應(yīng)該用成人的思維去思考、限制幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)和材料的認(rèn)識(shí)與探索，不應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)流程和答案引入日常的教學(xué)和生活中。而是需要提供更多的科學(xué)材料、環(huán)境和內(nèi)容，不定期的更換主題，鼓勵(lì)孩子用自己的思維去使用材料、跳出科學(xué)教育思維和材料的限制，充分發(fā)揮孩子的想象力。孩子的探索是不需要有結(jié)果的，更多的在于在對(duì)材料的探索、構(gòu)造和合作過程中加深對(duì)科學(xué)世界的理解和感悟。

第三，教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮孩子的積極性和主觀能動(dòng)性，讓孩子能夠充分接觸到各類材料和事物。教學(xué)過程中教師應(yīng)該永遠(yuǎn)作為配角，作為引導(dǎo)者和旁觀者，通過使用語(yǔ)言、手勢(shì)、道具啟發(fā)幼兒，讓幼兒作為主角去探索，發(fā)現(xiàn)生活和科學(xué)的種種現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、探索行為與過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，而不是僅僅按照預(yù)設(shè)的教材、授課流程、采用標(biāo)準(zhǔn)化和灌輸?shù)姆绞绞谡n。

第四，在對(duì)幼兒的授課過程中，應(yīng)當(dāng)一視同仁，無(wú)差別對(duì)待。對(duì)孩子的行為、理解能力、動(dòng)手能力和性格等進(jìn)行深入的觀察和理解，對(duì)每個(gè)孩子根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，更多的鼓勵(lì)孩子在自己優(yōu)秀的方面進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，將自我優(yōu)秀的方面表現(xiàn)出來(lái)；對(duì)幼兒存在不足的方面，通過鼓勵(lì)孩子自我學(xué)習(xí)、相互交流和行為共享等方式，最終提升孩子的興趣、信心、交流和動(dòng)手等能力，達(dá)到共同進(jìn)步和提高。

在未來(lái)的教學(xué)中，我需要時(shí)刻提醒自己，努力從這幾個(gè)方面入手，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由寬松、充滿智慧的環(huán)境，還孩子一個(gè)自由選擇的權(quán)利，讓他們能夠充分自由的觀察和探索，發(fā)揮他們豐富的想象力與活躍的思維能力。我相信，當(dāng)我們把選擇的權(quán)利還給幼兒后，他們總會(huì)找到屬于自己的一條完美的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的道路。