霍海霞

對于高職院校來說，實訓課程教學是一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生動手能力、知識運用能力和勞動觀念等方面發(fā)揮著不可替代的作用，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)學生將來能否勝任崗位需求。因而，如何保證和提高實踐教學質(zhì)量，對其進行科學、客觀的評價就顯得極為重要，同時也是保證和提高實訓課程教學質(zhì)量行之有效的途徑。為了最大限度地發(fā)揮實訓課程教學在人才培養(yǎng)中的作用，促進實訓課程教學質(zhì)量的不斷提升，需要建立系統(tǒng)、科學、完整的課程教學考核評價體系來客觀評價整個課程教學過程和結(jié)果。課程教學評價的準確定義，就是根據(jù)已設(shè)立的教育目標，通過有效的教學手段和技術(shù)，將預期目標的執(zhí)行過程和實施結(jié)果進行客觀有效地評判，通過分析和比較，做出準確的價值判斷。

1 高職院校實訓課程教學評價體系存在的主要問題

實訓課程教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教師教學過程的整體性和對學生實訓效果進行綜合評價。作為教學工作的重要組成部分，合理的評價應具有診斷、調(diào)節(jié)、反思等功能，是促進教學質(zhì)量提升的重要保障。然而，現(xiàn)有的評價體系主要側(cè)重于對教學條件和教學質(zhì)量及效果的評價，過于強調(diào)結(jié)果，而對具體教學環(huán)節(jié)及過程的評價顯得明顯不足，因而缺乏對實踐課程教學更為具體的指導。

1.1 實訓考核形式和標準單一

目前，高職院校實訓課程教學重點強調(diào)的是學生理論夠用，技能嫻熟。但是實訓課程考核形式通常是指導教師命題和考核，沒有統(tǒng)一的考核時間和考核要求，缺乏及時更新的實訓考核題庫和滿足行業(yè)及社會需求的行業(yè)實訓考核標準。由于絕大部分高職院校實訓課程評價體系中缺少明確的考核標準，教師對學生的實訓進行評價一般主要是根據(jù)學生的理論成績?yōu)閰⒖?，輔以點名、提問問題等平時表現(xiàn)，沒有一套易于操作、統(tǒng)一規(guī)范且科學合理的評價體系來考核學生的職業(yè)技能和理論運用能力。考核形式和標準的單一性，勢必造成考核結(jié)果的片面性和教師的主觀性，缺乏對學生的綜合考量和對課程教學的全面評價。

1.2 評價主體單一

實訓課程評價的主體往往是任課老師，主體非常單一。由于缺乏統(tǒng)一要求的評價體系，大多是以理論知識的積累為慣性的考核評價標準，再加上教師的主觀性，必然造成對學生綜合技能的考核缺乏科學性、規(guī)范性和統(tǒng)一性。每位老師對學生都會有所偏愛，這樣必然會造成考核結(jié)果的偏差，不利于學生個性的發(fā)展，特別是創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)。因此，對學生科學、客觀的評價不應該是教師的單一評價，而更多地應該注重用人單位對學生理論水平、知識運用能力等方面的綜合考量，同時也需要考慮學生對課程的總體反饋意見。

1.3 評價指標模糊

大部分高職院校實訓課程評價過于片面強調(diào)教師教學方法、教學技巧及其對課堂教學的控制，評價內(nèi)容也主要集中在教師在教學過程中的表現(xiàn)，而對學生的學習效果特別是對實踐技能的掌握上十分欠缺。同時，評價指標的模式化把教師的教學活動限定在一個非常有限的框架中，教師好像被加上了一個緊身枷鎖，為了獲取一個良好的評價而迎合現(xiàn)有的框架安排，嚴重阻礙了教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，限制了教師去探索和嘗試靈活多樣的教學方式和方法，最終導致實訓課程教學質(zhì)量的徘徊不前。

1.4 實訓信息綜合管理平臺缺乏

多數(shù)高職院校對學生實訓信息的溝通主要采取傳統(tǒng)的表格式或者是電子文檔記錄性管理，并且相關(guān)的信息主要集中在學生所在系部，缺乏相應的信息綜合管理軟件平臺，造成不同部門間的信息溝通遲緩、不暢，以及實訓監(jiān)管不到位等一系列問題。學校難以全面掌控實訓教學情況，外界特別是用人單位難以全面了解實訓學生的相關(guān)信息。

2 科學、客觀的實訓課程評價體系的構(gòu)建

鑒于現(xiàn)有評價體系存在的上述問題，高職院校實訓課程評價應該貫徹到實訓前的準備、實訓過程中的各個環(huán)節(jié)和實訓結(jié)束后的綜合效果，在符合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學生和用人單位的綜合評價意見，對實訓項目的設(shè)計、課程內(nèi)容、實施過程、實訓效果等各個方面進行綜合的分析和評判，以充分調(diào)動教師教學的主觀能動性和學生學習的積極性，提高用人單位的認可度。

2.1 多元主體參與的評價體系

評價的主體需要綜合考慮各方面因素，包括教師、學生和用人單位的共同參與。教師是整個教學過程的第一主體，負責實訓課程內(nèi)容、方式、方法以及成績批改等整體設(shè)計；學生是實訓課程教學的對象，他們以學習理論知識、把握知識運用為目的，對教師在課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價最有發(fā)言權(quán)，學生的積極參與能夠有效地提高實訓效果，同時對于提高實訓課程質(zhì)量和水平具有很好的促進作用；用人單位負責檢驗實訓效果，因為他們是實訓成果的最終受益者和檢驗者，其主要是對實訓課程教學內(nèi)容是否符合社會需求、教師的教學手段是否合理、學生是否牢固把握所學理論和技術(shù)，以及學生的其他綜合素養(yǎng)等方面進行客觀評價。如果能夠充分調(diào)動三個主體共同參與，充分考慮三者的意見并協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，將有效促進實訓課程教學質(zhì)量的不斷提升。

2.2 量化與模糊評價相結(jié)合的考核指標

不同高職院校各個專業(yè)的實訓課程教學均有各自特色，其考核有量化標準，即可以通過打分的方法體現(xiàn)出來，但也存在一些難以量化的模糊的技能訓練表現(xiàn)。一般來講，課程成績往往只能體現(xiàn)出學生某一方面的能力，而不能完全體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。譬如，考試的卷面成績、課堂提問、出勤情況等都是比較容易量化的，可以通過分數(shù)的形式表現(xiàn)出來。但是，在實訓課程教學評價中，僅僅采用量化標準來考核是遠遠不夠的，需要結(jié)合教師和用人單位的模糊評價，特別是要通過實訓過程中學生的表現(xiàn)，發(fā)掘其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往和溝通能力、知識創(chuàng)新能力等，而這些方面難以量化且恰恰又是客觀評價的最終目的。因此，要想科學、合理、全面地對實訓課程教學進行客觀評價，需要通過量化指標考核與模糊評價相結(jié)合的方式來進行。當然，針對難以量化的方面，可以通過不斷地摸索，應用數(shù)理統(tǒng)計模型或模糊數(shù)學的方法來進行探討。

2.3 實訓課程信息管理平臺的構(gòu)建

為解決信息溝通不暢的問題，可以考慮通過建立公開透明的實訓信息綜合管理平臺，詳細動態(tài)地記錄整個實訓過程中教師和學生的綜合表現(xiàn)，以及用人單位的綜合評價。這樣不僅可以提高學校的管理效率，而且可以有效監(jiān)督教師的表現(xiàn)，促進其不斷提高自身的教學水平，同時可以有效約束學生，提高其學習積極性和自我表現(xiàn)意識，從而不斷促進實訓課程教學質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

高職教育有別于其他的高等教育，其特色在于更加注重滿足實用性技術(shù)人才的就業(yè)導向，社會的認可度是對其評價的最高標準。而實訓課程教學評價是一個系統(tǒng)的、復雜而又極為重要的基礎(chǔ)工作，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職院校實訓課程評價體系需要緊跟社會需求制訂和適時調(diào)整教學目標，準確把握教學方向，在教學過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)并有效解決實際問題，以促進實訓課程教育教學質(zhì)量的不斷提升。

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