郭福洲

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) [2014]19號(hào)） 明確強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量監(jiān)控體系與保障的重要性與必要性。教學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校的立校之本，如何在當(dāng)前形勢(shì)下保障職業(yè)教育質(zhì)量，形成督教、督管、督學(xué)“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，并發(fā)揮其監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能，是職業(yè)教育面臨的重要課題。為了全面貫徹國家教育方針、推進(jìn)教育教學(xué)改革，保證和提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)健康發(fā)展，許多中高職院校成立了教學(xué)督導(dǎo)工作專班，完善了相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)條例、細(xì)則等相關(guān)制度，以確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作經(jīng)常化、制度化和科學(xué)化。但在教學(xué)督導(dǎo)工作開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了影響教學(xué)質(zhì)量管理的諸多不利因素。本文結(jié)合中職教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出具體可行的建議，以期為職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工作順利開展提供決策依據(jù)。

1 新疆中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.1 生源緊缺與學(xué)生素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響中職學(xué)校的生存發(fā)展

近幾年，由于高校擴(kuò)招及新疆地區(qū)在高考招生政策上受到國家照顧，使得初中畢業(yè)生考取高校變得非常容易，再加上社會(huì)廣泛存在著對(duì)職業(yè)教育的偏見，認(rèn)為中等職業(yè)教育是“落后生”的教育，大多數(shù)家長及其子女不愿就讀職業(yè)學(xué)校。同時(shí)新疆地區(qū)地廣人稀，本身就生源匱乏，這直接導(dǎo)致新疆中等職業(yè)學(xué)校生源萎縮，招生日益困難。

生源素質(zhì)差是影響中職學(xué)校發(fā)展的另一個(gè)重要因素。中考后半段考分的學(xué)生是現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要來源。就讀職業(yè)院校成為家長和學(xué)生無奈的選擇，這些學(xué)生大多自我約束與管控能力較差，主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，而是睡覺或是通過手機(jī)玩游戲、看小說和電影，更有甚者，性格頑劣，不服從老師管教，不怕通知家長、課程掛科，令許多任課教師和班主任頭疼。

上述問題成為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量不高，用人單位對(duì)職教生缺乏信心，使職業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)陷入惡性循環(huán)的主要原因之一。

1.2 教師執(zhí)教能力差，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度不夠，直接影響教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量

由于中職現(xiàn)行教育體制層次較低、社會(huì)認(rèn)同感不高、國家教育經(jīng)費(fèi)投入偏少等原因，使得中職學(xué)校教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量提升受到影響，加之高校畢業(yè)生志愿到新疆地區(qū)執(zhí)教人數(shù)偏少，師資引進(jìn)出現(xiàn)青黃不接的窘境，致使現(xiàn)階段師資隊(duì)伍良莠不齊。部分教師執(zhí)教能力差，主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分老教師受傳統(tǒng)職教理念的影響，重理論，輕實(shí)踐；知識(shí)技能更替較慢，對(duì)現(xiàn)代新職教教學(xué)手段、教學(xué)組織方法、教學(xué)模式的駕馭能力不強(qiáng)，不能與時(shí)俱進(jìn)。二是新進(jìn)教師從學(xué)生直接進(jìn)入教師角色，執(zhí)教能力、知識(shí)水平、課堂組織能力有限，導(dǎo)師制度也沒建立，成長空間受限；課堂上教學(xué)表述不清晰，理論與專業(yè)實(shí)踐操作技能要求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

部分中職教師對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度不夠，存在教學(xué)懈怠的情況，主要是由于以下幾方面原因：其一，部分中職學(xué)生的知識(shí)功底差、素質(zhì)較低，對(duì)教師的教學(xué)勞動(dòng)與人格不夠尊重，使他們對(duì)教學(xué)的熱情與信心受挫；其二，社會(huì)上一些家長對(duì)中職教育的認(rèn)同感不高，教師在與家長的交流中很難得到有力的支持，這種信任感的缺失，也造成了中職教育的實(shí)施者——教師心理上的極大不平衡；其三，專業(yè)教師少，致使一些教師不得不多課頭教學(xué)，還得承擔(dān)技能比賽、課程建設(shè)、教科研項(xiàng)目建設(shè)等繁重的工作任務(wù)，致使身心疲憊，容易產(chǎn)生倦怠感。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，過重的自我壓力，部分教師甚至開始懷疑自己的人生價(jià)值取向。

1.3 專業(yè)教學(xué)條件差，情境教學(xué)難以開展

新疆地區(qū)職教發(fā)展與改革速度較慢，現(xiàn)大多仍沿襲傳統(tǒng)的職教模式，致使專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所布置不合理、資源閑置或匱乏、教師本身的繼續(xù)教育沒有很好的銜接，等等，這些都是導(dǎo)致教師教學(xué)手段與方法無法實(shí)施的根本原因。現(xiàn)行的中高職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)中高端技能型人才，這種知行合一、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，只能通過多媒體教學(xué)設(shè)備、投影設(shè)備、實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備等相應(yīng)配套設(shè)施及情境教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體化法、項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來組織和實(shí)施教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)。然而新疆地區(qū)中職學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教室偏少，與專業(yè)課程相關(guān)的仿真教學(xué)軟件（CAI）、工程或零件掛圖、模具、儀器設(shè)備等輔助教學(xué)的軟硬件匱乏，教師開展“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐技能情境教學(xué)受限，致使專業(yè)課程教學(xué)效果大打折扣。

1.4 德育教育活動(dòng)偏少，素質(zhì)養(yǎng)成教育途徑缺失

通過對(duì)新疆中等職業(yè)教育情況實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)：中職教育先成人、后成才，德育為先的實(shí)踐性活動(dòng)做得不實(shí)。學(xué)校組織觀看大型青春勵(lì)志紀(jì)實(shí)節(jié)目、影片、舉辦名人勵(lì)志講座等活動(dòng)較少，這是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的一個(gè)短板。為了進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，中職學(xué)校應(yīng)積極開展德育教育活動(dòng)，以轉(zhuǎn)變現(xiàn)代青少年人生價(jià)值觀。

1.5 輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)不高，工作理念與方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新與改進(jìn)

學(xué)管隊(duì)伍管理育人、服務(wù)育人沒有從根本上體現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的工作理念。行動(dòng)或方法過于單一，難以搭起學(xué)生、教師、專業(yè)與學(xué)校之間理解、信任、平等和溝通的平臺(tái)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍因自身能力受限，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。另外新疆地區(qū)學(xué)生具有多民族的特點(diǎn)，這就要求輔導(dǎo)員具備雙語聽、說、寫能力，以加強(qiáng)師生溝通，但目前具備這種能力的輔導(dǎo)員偏少，無法切實(shí)圍繞學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想查找問題、了解問題、解決問題，尤其是在處理突發(fā)性事件時(shí)更顯被動(dòng)。因此，應(yīng)大力培養(yǎng)與充實(shí)具備“雙語”教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，從根本上解決教學(xué)中師生溝通障礙問題。

2 新疆中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)文化與崗位技能要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職學(xué)生與家長最注重的就是就業(yè)，這也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力切入點(diǎn)。中職學(xué)校要切實(shí)解決學(xué)生的就業(yè)問題，就應(yīng)多與企業(yè)“聯(lián)姻”。在其他省、市企業(yè)與新疆各地對(duì)口援建的大好形勢(shì)下，援建企業(yè)也面臨招工難與員工技能素質(zhì)不理想的問題。校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，大力引入企業(yè)文化與技能崗位要求，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)，使企業(yè)需求直接和人才培養(yǎng)接軌，即可實(shí)現(xiàn)“雙贏”。中職學(xué)校應(yīng)建立互設(shè)共建、互助雙贏的長效機(jī)制等一系列制度。學(xué)校在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，并建立企業(yè)兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生制度、校企合作行為管理制度。企業(yè)在學(xué)院建立員工培訓(xùn)基地，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)人文、技能與素質(zhì)要求有了更多的認(rèn)識(shí)與了解，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練、素質(zhì)教育的養(yǎng)成也就有了更加清晰的脈絡(luò)，從根源上扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。

2.2 完善具有地方特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大專業(yè)的“名片”作用

提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙環(huán)境（企業(yè)與學(xué)校）、雙師資（企業(yè)專技人員與校內(nèi)專任教師）、雙證書（畢業(yè)證與職業(yè)技能等級(jí)資格證）”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)建設(shè)。繼續(xù)推行訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)六個(gè)“對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接、課程設(shè)置與崗位要求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接、教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接、學(xué)?？己伺c企業(yè)考核對(duì)接。認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證所有學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年以上。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

完善具有地方特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：一是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校與自治區(qū)、州人力資源與勞動(dòng)就業(yè)社會(huì)保障局對(duì)接機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)中的作用；二是繼續(xù)完善學(xué)校與州職能部門對(duì)接機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、政府在服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)州域經(jīng)濟(jì)中的作用；三是深化專業(yè)與企業(yè)的合作，實(shí)行人才培養(yǎng)合作、專業(yè)建設(shè)合作、技術(shù)革新合作；四是建立校友會(huì)，充分發(fā)揮畢業(yè)生在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中的信息反饋?zhàn)饔?，在校企合作中的橋梁作用，在服?wù)社會(huì)、擴(kuò)大專業(yè)影響中的“名片”作用，以及在解決學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)工作問題中的中介作用。

2.3 加強(qiáng)“基于工作過程”的課程建設(shè)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)分析入手進(jìn)行職業(yè)描述，對(duì)職業(yè)崗位（群） 的職責(zé)和任務(wù)加以界定，然后對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確認(rèn)完成該項(xiàng)具體工作任務(wù)應(yīng)掌握的技能和應(yīng)具備的能力，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析和教學(xué)過程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程） 的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系，使課程體系更加貼近工作實(shí)際和職業(yè)成長規(guī)律。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程中，開發(fā)以企業(yè)工作過程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程） 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程） 中的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程） 的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （課程） 的系統(tǒng)化和具體化，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力

進(jìn)一步探索、完善和推廣“做中學(xué)，做中教”、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，并繼續(xù)擴(kuò)大“訂單班”“交替式學(xué)習(xí)班”的比例。按照“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的“理實(shí)一體化”教學(xué)思想，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、全程系統(tǒng)訓(xùn)練法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。在“教、學(xué)、做”合一的基礎(chǔ)上，探索具有專業(yè)特色的“一體化教學(xué)法”，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，以達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。通過采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”6步教學(xué)法，建立起學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

2.5 建設(shè)四位一體的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)基地功能提升和作用發(fā)揮

探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)校企“共建、共管、共享、共贏”的建設(shè)原則，引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體（四位一體） 的實(shí)訓(xùn)基地。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探求建設(shè)虛擬車間、虛擬場(chǎng)景、虛擬工藝等各類仿真技術(shù)的運(yùn)用與應(yīng)用，為實(shí)踐教學(xué)提供有效途徑。

同時(shí)，重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新校企共建實(shí)訓(xùn)基地的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立完善的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地管理制度和管理辦法，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的功能和作用。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。

2.6 建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)

通過實(shí)施師德工程、名師工程、雙師工程及新疆與內(nèi)地師資交流培訓(xùn)與引進(jìn)等措施，促進(jìn)了教師師德、科技開發(fā)服務(wù)能力、實(shí)踐能力和教學(xué)能力的提高。加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，把教師的師德、師風(fēng)作為對(duì)教師考核聘用的重要內(nèi)容。把培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、和諧的思維方式和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

按照職業(yè)教育開放性與職業(yè)性的內(nèi)在要求，開展新一輪以教師聘任制為主的人事分配和管理制度改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。制訂實(shí)施方案并實(shí)施 “名師工程”，培養(yǎng)更多的教學(xué)名師、引聘更多的來自企業(yè)的技能名師，同時(shí)著力培養(yǎng)并打造專業(yè)帶頭人梯隊(duì)，外援內(nèi)培出更多的骨干教師。

重視提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力，每年安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉兩個(gè)月以上。加強(qiáng)對(duì)教師尤其是中青年教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和科技開發(fā)能力。通過外引內(nèi)培，使“雙師”教師比例達(dá)到中職評(píng)估驗(yàn)收要求。

2.7 構(gòu)建教育教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系，形成齊抓共管的局面

提高教學(xué)質(zhì)量，需進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。首先，堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)檢查，加強(qiáng)全程的教學(xué)督導(dǎo)，加大企業(yè)參與評(píng)教評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度，切實(shí)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。其次，完善教務(wù)科、督導(dǎo)室、教學(xué)部、學(xué)生信息員（后期建立與完善）、企業(yè)人力資源部五方監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情況的反饋，保證教學(xué)信息反饋渠道的暢通。最后，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、用人單位、學(xué)生家長和學(xué)生共同參與的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系，通過對(duì)畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況的調(diào)查及對(duì)教學(xué)的反饋意見，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以適應(yīng)社會(huì)需求。

2.8 加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生教育和管理模式。創(chuàng)新工學(xué)交替過程中和頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理辦法，加強(qiáng)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間的管理。建立科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。建立、推行和完善“三到人、四個(gè)一”（目標(biāo)、責(zé)任落實(shí)到人、思想狀況掌握到人、解決問題具體到人；上好一堂思想道德課、搭建一個(gè)工作載體、構(gòu)建一個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)、確定一個(gè)評(píng)估體系）的學(xué)生素質(zhì)教育工作模式：加強(qiáng)職業(yè)道德教育、法制教育和就業(yè)教育；選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手擔(dān)任德育輔導(dǎo)員；加強(qiáng)黨團(tuán)組織建設(shè)，發(fā)揮黨團(tuán)員的模范帶頭作用；聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，繼續(xù)創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)提升之路。

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)及形式多樣、主題鮮明、生動(dòng)活潑的文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各種技能競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，通過實(shí)施“全面、全員、全程”的教育管理和制度創(chuàng)新等舉措，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展的平臺(tái)。以寢室文化建設(shè)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入邊區(qū)文化和企業(yè)文化元素建設(shè)校園文化。實(shí)施“五個(gè)一”工程，即營造一個(gè)融邊區(qū)文化、企業(yè)文化、校園文化于一體的育人環(huán)境；構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生教育管理體系；建設(shè)一支由教師、屯墾戍邊老軍人、邊疆文化專家、企業(yè)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀畢業(yè)生組成的德育教育隊(duì)伍；建立一批學(xué)生素質(zhì)拓展基地；開展一系列校園文化活動(dòng)，使邊區(qū)文化、企業(yè)文化與校園文化相融合，讓學(xué)生在校園受到邊區(qū)文化和企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，全面促進(jìn)特色鮮明的中職校園文化建設(shè)。

2.9 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供新的有效途徑

以充實(shí)的教學(xué)資源和高可用性的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)“開放、共享、高效、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化”的“一站式”服務(wù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

建議充分利用好內(nèi)地支教骨干教師和本地教職工相互開展“傳、幫、帶”結(jié)對(duì)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)各級(jí)精品課和核心課課程教學(xué)資源包、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)學(xué)校所有校級(jí)以上精品課程和核心課程資源對(duì)外開放，開發(fā)師生實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，完善教學(xué)、答疑、考試等網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建設(shè)學(xué)院圖書文獻(xiàn)信息中心并對(duì)社會(huì)開放，提高社會(huì)服務(wù)水平，增強(qiáng)對(duì)周邊地區(qū)的輻射能力。積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，將學(xué)院建成的虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠引入數(shù)字化校園平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供新的有效途徑。

[1]練濱.中職學(xué)校導(dǎo)入教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制初探[J].中等職業(yè)教育,2010(10)：6-7+20.

[2]王麗娟.中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點(diǎn)感想[J].東方企業(yè)文化,2011(24)：131.

[3]井源法.淺議中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制[J].法制與經(jīng)濟(jì),2010(11)：123-124.

[4]姚云霞,李霞.中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(9)：115-117.