居占杰，劉園園

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。這是一個(gè)階段性漸進(jìn)的過程，需要教師發(fā)揮其“指導(dǎo)者”“支持者”“領(lǐng)路人”的作用，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等個(gè)體差異選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，能夠高效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。徐鳳亮等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理想狀態(tài)是學(xué)生對于能夠自行掌握的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)行學(xué)習(xí)，對于難以理解的內(nèi)容教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)［1］。王廷波、熊梅提出協(xié)同教學(xué)通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，能有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合化、個(gè)性化及個(gè)別化的學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)的班主任一人包辦的束縛，能更大地發(fā)揮學(xué)生的自主性［2］。江衛(wèi)華認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)并不能完全排除學(xué)生個(gè)體間的相互競爭，但該教學(xué)模式側(cè)重于個(gè)體間能在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，相互認(rèn)同與學(xué)習(xí)［3］。楊春燕等人通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式更靈活，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象及內(nèi)容，生成理想的虛擬教學(xué)環(huán)境，改變原有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使教授的內(nèi)容更加生動、直觀［4］。王異芳等人認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，強(qiáng)化其對問題的分析及解決能力［5］。目前，高校的教學(xué)模式主要有自主教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等，本文主要介紹前四種模式。通過介紹，更直觀、全面地展示幾種教學(xué)模式的內(nèi)容、特征，及其對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

一、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式最早是由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出的，在20世紀(jì)50年代的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，施瓦布教授倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于“發(fā)現(xiàn)”。我國于20世紀(jì)90年代引進(jìn)探究式教學(xué)模式，隨后被逐漸推廣，目前該教學(xué)模式已成為教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)［6］。探究式教學(xué)模式中的側(cè)重點(diǎn)是探究，“探究”是指學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的個(gè)人主動和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。探究式教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、分析問題以及提出解決問題對策的創(chuàng)新能力。因此，探究式教學(xué)模式重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在這一模式中，學(xué)生是主體，教師是組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，主要起創(chuàng)造條件和啟發(fā)的作用。在授課過程中，教師的主要任務(wù)是營造學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，該環(huán)境及條件能刺激學(xué)生積極主動探求知識的欲望。探究式教學(xué)模式主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)生對所學(xué)知識基本概念的探究，不僅僅知道所學(xué)概念“是什么”，同時(shí)也要探究“為什么”，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘課程中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)的基本原理及方法；二是學(xué)生對基本原理應(yīng)用的探究，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)課程知識點(diǎn)的基本原理和方法，并在此基礎(chǔ)上嘗試用所掌握的基本原理和方法去解決相關(guān)問題，學(xué)會活學(xué)活用；三是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性整合探究，教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)中相關(guān)問題的定位、分析，提出備選方案、確定最終選擇方案、實(shí)施探究運(yùn)用以及事后評價(jià)這一過程，不但需要整合運(yùn)用“知道是什么”“知道為什么”和“知道怎樣去做”等各種知識與技能，而且要關(guān)注這一過程中的交流與協(xié)作。

現(xiàn)代社會創(chuàng)新型高素質(zhì)人才必須會學(xué)，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的探究能力，探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的探究時(shí)，教師不能一昧將課本知識當(dāng)作絕對真理填鴨式地教授給學(xué)生，而應(yīng)將課本總結(jié)性的知識作為有先驗(yàn)證據(jù)的結(jié)論推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中掌握或者提出自己不同的看法。學(xué)生則改變以往以盲目接受信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程的開放性。教師在探究式教學(xué)模式中扮演的是引路人角色，在學(xué)習(xí)過程中改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不是先將各種知識、結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、收集資料、觀察等多種探究活動，再進(jìn)行分析、解決，然后親自得出結(jié)論，最后教師對學(xué)生所得出的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，對于正確的思路、對策予以肯定，對于錯(cuò)誤的方法、結(jié)果給予指正。學(xué)生在這一過程中，獲得資料的途徑、解決問題的方法多樣，得出的結(jié)論可能有多種，因此，完全處于一種相對開放、多元、主動、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的開放性。（2）主體的自主性。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性特征都是教師在引導(dǎo)過程中必須考慮的教學(xué)因素，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）學(xué)習(xí)過程的交互性。探究式教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)是討論，學(xué)生在分析、解決問題，提出對策，得出結(jié)論的過程中，會遇到很多單靠自身力量難以解決的難題，此時(shí)，學(xué)生之間的合作、交流以及師生之間的協(xié)商和對話、交流和合作便成為教學(xué)工作中的必要行為［7］。（4）探究性是探究式教學(xué)模式中最主要的特點(diǎn)。無論是促進(jìn)學(xué)生對理論知識深入理解和掌握而進(jìn)行的小組討論、大組辯論等理論專題的教學(xué)，還是為了提高學(xué)生實(shí)踐能力開展的案例分析、方案制作、作品展示等實(shí)踐專題的教學(xué)，都要凸顯學(xué)生的探索研究精神［8］。

探究式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性、創(chuàng)新性及獨(dú)立性；有利于培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀、理解概括教材方面的能力，使學(xué)生主動總結(jié)歸納出一套適合自己的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，形成實(shí)事求是、共同協(xié)作探究的良好學(xué)術(shù)研究態(tài)度和風(fēng)氣。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的形成正是在探索學(xué)習(xí)、不盲從的基礎(chǔ)上逐漸形成的。探究式教學(xué)模式正是在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)方面，自主是學(xué)習(xí)者后天培養(yǎng)的、能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。自主學(xué)習(xí)，又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，通常是指學(xué)習(xí)者能夠主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、確定學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)的材料及方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的自覺程度，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以分為學(xué)生完全自主性學(xué)習(xí)模式和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式。完全自主性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者能夠完全自行決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、控制學(xué)習(xí)過程、自主評估學(xué)習(xí)結(jié)果等；教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式是指在自主學(xué)習(xí)過程中，教師會不同程度地參與其中。自主學(xué)習(xí)過程尤其是初級階段，缺少外部環(huán)境即教師的指導(dǎo)，想要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力基本上是不現(xiàn)實(shí)的。因此，一般來說，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三方面的內(nèi)容。（1）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。主要是從教師角度而言，首先，教師在深入了解、分析大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)及當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)等的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源等的支持性條件，找出限制條件，分析解決的可能性。其次，教師提出具體的可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)知識的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)識順序決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，便于學(xué)生自學(xué)。最后，不斷地反饋、調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。教師通過分組、創(chuàng)設(shè)各種問題情境、給予學(xué)生充分的自由，使學(xué)生能夠、敢于各抒己見，暢所欲言，共同學(xué)習(xí)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過觀察學(xué)生的行為判斷是否偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整偏離學(xué)習(xí)方向的行為，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的中期、后期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。（3）自主學(xué)習(xí)的評價(jià)。主要包括自我評價(jià)、同輩評價(jià)及聯(lián)合評價(jià)三個(gè)方面。與傳統(tǒng)的主要由教師單向性評價(jià)不同，聯(lián)合評價(jià)主要是自主性評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師與學(xué)習(xí)者共同制定。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否確定及評價(jià)的方式，聯(lián)合評價(jià)又具體地分為弱和強(qiáng)兩種模式。弱模式是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定并且執(zhí)行時(shí)不得更改，向教師公布，教師及時(shí)告知學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，并與學(xué)生共同協(xié)商終結(jié)性評價(jià)。強(qiáng)模式?jīng)]有既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的內(nèi)容及方式全部由教師決定［9］。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包括以下幾方面：第一，積極主動的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將學(xué)生從被動獲取知識的從角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X發(fā)現(xiàn)、理解的主角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生的內(nèi)動力為前提，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與教與學(xué)的全進(jìn)程。第二，“能學(xué)”的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠理解教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、有效掌握學(xué)習(xí)策略、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋及評估學(xué)習(xí)情況等的能力，是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提。同時(shí)，一定的心理高度是學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)［10］。第三，靈活的外部環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，尤其是在初級階段，缺少相關(guān)外部環(huán)境，諸如教師的指導(dǎo)、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、與人的溝通交流等，想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及能力是不現(xiàn)實(shí)的。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，包括學(xué)習(xí)的“組織者”“指導(dǎo)者”及“支持者”在內(nèi)的各種外部環(huán)境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)、靈活地地給予幫助、指導(dǎo)，加以監(jiān)控、反饋，而不是強(qiáng)制性的控制。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)品格；教師整合資源，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外舉辦課內(nèi)外的活動，不同的教學(xué)環(huán)境能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、溝通師生之間感情的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主性的形成；教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，采用典型案例與綜合方法相結(jié)合的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生求解問題時(shí)發(fā)散思維，舉一反三，能鍛煉學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考問題；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，靈活地、創(chuàng)新性地指導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)的創(chuàng)造性思維，能對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的激發(fā)產(chǎn)生十分重要的積極影響。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是培養(yǎng)大學(xué)生的自覺、獨(dú)立品格，發(fā)散的思維能力，深入理解事物的能力，與人溝通的能力等。所以，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種全新的教育模式，最早興起于20世紀(jì)后期美國的教育領(lǐng)域，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的延伸。目前，協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式在歐美國家已經(jīng)大范圍普及，成為現(xiàn)代高等教育的主流模式。所謂協(xié)同學(xué)習(xí)，是指為了使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分組的形式，共同參與教學(xué)互動，教師在教學(xué)過程中采用一定的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生所參與的小組所習(xí)得的學(xué)習(xí)成果最大化，在此過程中所采取的一切合作互助的相關(guān)行為即稱為協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

協(xié)同學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步拓展和延伸，是適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)和知識的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式以系統(tǒng)協(xié)同思想以及學(xué)習(xí)自我管理知識為基礎(chǔ)，通過分組，在兩人及兩人以上的小組里先分析并設(shè)定共同愿景，小組以學(xué)習(xí)共同體的角色朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗，個(gè)體之間取長補(bǔ)短。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體及群體在知識結(jié)構(gòu)等方面的差異創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以與學(xué)生互換角色，擺脫傳統(tǒng)的教師在講臺上的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在臺下服從識記的角色，讓學(xué)生重新定位自己在學(xué)習(xí)中的角色，使學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中敢于從深層次角度發(fā)言、交流，使協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺更實(shí)際有效。教師在最后的點(diǎn)評與引導(dǎo)學(xué)生反思階段，可采用組間討論交流及教師總結(jié)評點(diǎn)相結(jié)合的方式。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，為了滿足學(xué)習(xí)創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)教育變革的要求，協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)開始采用計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)。

協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以下幾方面：第一，共同的愿景。這是組建協(xié)同小組的首要條件，是群體成員共同追求的目標(biāo)，為學(xué)生長期共同學(xué)習(xí)提供能量與焦點(diǎn)，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的凝聚力與感召力，如果缺少這一首要條件，群體之間最多只會產(chǎn)生適應(yīng)型學(xué)習(xí)。第二，群體性學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體必須是由兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生組建的共同體。在學(xué)習(xí)型組織中，個(gè)體之間互補(bǔ)長短。第三，問題情境。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及適合性，設(shè)立值得研究的真問題。營造平等、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色，融入學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。第四，平等的角色。協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式打破了原有教師“知識權(quán)威”的絕對權(quán)力，增加了學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)。課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生從課堂舞臺“客串”角色向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)起課堂教學(xué)活動的主持人角色。課堂角色的改變不僅僅是形式上給予學(xué)生時(shí)間和空間，也不僅僅是善于提問引導(dǎo)，而是要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、避免可能引發(fā)的師生之間的角色沖突。教師在最后的點(diǎn)評階段，要表現(xiàn)中肯與誠意，明白最主要的任務(wù)是為學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)提供平臺［3］。

協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多人之間的互相督促交流學(xué)習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)的完成都是多人智慧的結(jié)晶，在提高學(xué)習(xí)績效的同時(shí)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及與人相處的能力；協(xié)同學(xué)習(xí)以群體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的知識交換，當(dāng)一個(gè)學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其他的學(xué)生也能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)具備高度的主導(dǎo)權(quán)及控制權(quán)，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣等自行調(diào)控學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，在寬松的交流平臺上，在“自治系統(tǒng)”里充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)生創(chuàng)新能力并不是一蹴而就的，也不是個(gè)體閉門造車就能學(xué)會的，需要在寬松的環(huán)境中發(fā)散思維、對新鮮事物具備敏銳的觀察力以及深入思考的自覺性，也需要在與人交流及在團(tuán)隊(duì)合作中獲得靈感，而協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式恰好是鍛煉大學(xué)生具有創(chuàng)新能力的必要條件。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又稱網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式，簡稱為NMT模式，是指在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要手段，使獲取教學(xué)資源的途徑更方便、快捷，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更生動、具體，教師與學(xué)生之間的互動、交流更順暢，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)生態(tài)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要包括兩方面：一是課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；二是課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將傳統(tǒng)的授課模式與網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境充分結(jié)合，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在授課過程中通過網(wǎng)絡(luò)模擬，創(chuàng)設(shè)情境，生動具體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并集中或者單獨(dú)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解答學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難疑問題［11］。課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是個(gè)體選擇性學(xué)習(xí)及集體協(xié)作式學(xué)習(xí)。個(gè)體選擇性學(xué)習(xí)是指教師將必須掌握的知識點(diǎn)、課外拓展練習(xí)、相關(guān)背景知識等制作成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫供學(xué)生下載閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇下載或者閱讀相關(guān)的資料，查漏補(bǔ)缺。網(wǎng)絡(luò)還可以提供學(xué)習(xí)討論交流的平臺，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，通過在線與教師交流，及時(shí)掃清自主學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)教師也能清晰把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組成特定的學(xué)習(xí)小組，通過E-mail、BBS、微信、QQ群等方式針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷的討論，通過學(xué)習(xí)者之間的互動，共享學(xué)習(xí)資料，共同進(jìn)步［4］。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征有以下幾方面：第一，教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了地域的限制，改變了以往單靠班級授課的傳統(tǒng)單一方式，整合了各校名師名家的教學(xué)視頻、心得、方法，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇所要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)有效利用了全國高校的教學(xué)資源。第二，時(shí)效性強(qiáng)。學(xué)生在掌握必備的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧后，可以及時(shí)地查閱相關(guān)資料，第一時(shí)間知曉最新的時(shí)訊，及時(shí)更新自己所掌握的知識，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。第三，教學(xué)內(nèi)容更豐富。高校推行“數(shù)字化校園”后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息手段收集與教學(xué)內(nèi)容最為貼切的教學(xué)案例，采用多媒體技術(shù)播放制作的視頻，更生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的理論枯燥性，使教學(xué)內(nèi)容的可接受性更強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動更直接、更頻繁，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、溝通的能力，而溝通、協(xié)調(diào)能力正是大學(xué)生創(chuàng)新能力所必備的條件之一；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要條件是培養(yǎng)大學(xué)的創(chuàng)新意識，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)本身就是新型教學(xué)手段，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)的同時(shí)也會比較新型學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段的區(qū)別，從而在使用過程中不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識；網(wǎng)絡(luò)課程模式使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)與興趣所在自主選擇學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神中的主體意識；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)活動大多是在學(xué)習(xí)者自己控制的情況下進(jìn)行，有利于培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺調(diào)控、自我管理、自我發(fā)展意識，強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。

五、結(jié)語

在社會的轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要大量時(shí)間、精力的投入及社會各方面力量的支持。在高校層面，根據(jù)大學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、受教育背景等，選擇行之有效的教學(xué)模式能起到事半功倍的作用。

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