李玉春，蔣麗云

近年來，隨著我國高等教育改革的逐步深入，大學生人文素質教育得到了社會各界的普遍關注。在世界教育發(fā)展的主流趨勢和國家政策的引導下，各高校普遍進行了人文素質教育的探索和實踐，取得了一定的成績，涌現(xiàn)出了一些好的典型，但整體而言，人文素質教育仍然是高等教育的“軟肋”，其發(fā)展狀況不容樂觀。本文分析當前大學生人文素質教育的困境之象，深入探討困境之因，并提出切實可行的解困之策。

一、困境之象

（一）認識混亂

認識是行動的先導。目前許多高校對人文素質教育仍然存在認識模糊、定位不準的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：其一，對人文素質教育地位認識不足。人文素質教育的重要性仍未得到廣泛認同，因而與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)觀念也多停留在口號上，難以真正落到實處。其二，對人文素質教育內涵認識不足。將人文素質教育簡單化，例如：誤將人文素質教育等同于人文知識的傳授，認為開設了人文課程就能提高人文素養(yǎng)；誤將人文素質教育當成人文學科教師的責任，導致人文素質教育與思想政治教育、專業(yè)技能教育的脫節(jié)。由于認識不到位，行動不自覺，因此人文素質教育往往成為一句空話。

（二）規(guī)劃缺失

人文素質教育是一個系統(tǒng)工程，且具有潛在性和長期性等特點，難以立竿見影。因此，制定科學系統(tǒng)的人文素質教育規(guī)劃是實現(xiàn)教育目標的關鍵。目前，許多高校通過開設人文素質課程、舉辦人文講座、組織文化和實踐活動等多種途徑和方式對學生進行人文素質教育，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，教育未能系統(tǒng)化、制度化，各項舉措還存在較為明顯的缺陷，如課程體系不合理，開課隨意性大，缺乏層次性和規(guī)范性，講座和活動多處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏科學有效的引導和管理等，從而影響了人文素質教育的效果。

（三）師資貧乏

教師作為教育活動的引導者，是推進人文素質教育的重要條件。目前，我國高校師資普遍短缺，人文素質教育師資隊伍尤為薄弱，一方面人文學科教師力量不足，另一方面教師的整體人文素養(yǎng)仍有待加強。多數(shù)高校在進行師資招聘時，往往只注重教師的專業(yè)能力和學術成果，對教師的人文素養(yǎng)欠缺細致的考察；在進行崗位培訓時，往往側重提高教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能，對教師的人文素養(yǎng)欠缺必要的強化，教師的人文素質教育能力難以得到培養(yǎng)和提高。

（四）生源不佳

隨著高校的大幅擴招，高校規(guī)模迅速膨脹。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高考多數(shù)省市的錄取率超過了80%，其中海南、吉林等省超過了90%，部分高校甚至出現(xiàn)前所未有的生源危機，我國高等教育進入了大眾化發(fā)展階段。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學的生源質量下降已是不爭的事實，大學生入校時的整體文化底蘊和綜合素質與社會的期望存在較大的差距，這也在一定程度上影響了高校人文素質教育的實施。

（五）評價無序

建立科學的評價體系是有效開展人文素質教育的必要條件。目前，我國教育部門尚未實行人文素質教育方面的專項評估，對人文素質教育的整體規(guī)劃、實施途徑、隊伍建設、保障條件、教育成果等缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標準。一些院校雖已在檢測學生人文素質水平方面有了一定突破，如開展文化達標考試和綜合素質拓展認證工作等，但完善的人文素質教育評價體系尚未完全建立起來，因而難以對學校的人文素質培養(yǎng)機制和學生的人文素質水平進行全面、科學、客觀的評價。

（六）成效不高

歷經(jīng)十余年的探索和實踐，大學生人文素質教育已有了長足的發(fā)展，但整體成效仍有待提高。首先，大學生對人文素質教育重視不夠。人文教育目的的達成有賴于學生主體的內化，在實用主義價值觀導向下，當今大學生對學習表現(xiàn)出明顯的務實化和功利化傾向，對人文素質教育缺乏應有的熱情，自身的主觀能動性未激發(fā)出來，影響了人文素質教育的成效。其次，大學生整體的人文素質相對薄弱，人文知識欠缺、人文精神弱化、人文能力不強等狀況仍較為普遍，人文素質提高的幅度遠遠落后于專業(yè)素質的提高。

二、困境之因

（一）失時

教育的本質是育人，培養(yǎng)高素質人才不單是高等教育的目標，也是所有教育階段的共同目標。在廣東省科協(xié)論壇第41期報告會上，楊叔子院士就明確表示，真正的文化教育、人文教育應該從孩子抓起。受教育的功利性影響，人文素質教育在教育體系中一直處于邊緣狀態(tài)，學生本該在家庭教育和初等教育中積累的人文基礎遠未得到落實，致使大學階段的人文素質教育不得不降低標準，花大力氣去彌補早期教育的缺失。正如十屆全國人大三次會議上一位中學校長所言：“我們現(xiàn)在是幼兒園就學小學的課程，小學學中學課程，中學學大學課程，而大學生則學習過馬路要看紅綠燈，對人要有禮貌，不要隨地吐痰，愛護公共財物。”［1］這樣一來，大學階段的人文素質教育目標就難以實現(xiàn)了。

（二）失勢

雖然加強人文素質教育已成為高等教育界的共識，但“重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎；重功利，輕素質”的現(xiàn)象依舊普遍存在，人文素質教育在整個教育體系中始終處于失勢狀態(tài)，無法與專業(yè)教育比肩而立。究其原因是多方面的，如前蘇聯(lián)高等教育體制奠定的專業(yè)教育格局、應試教育養(yǎng)成的慣性思維、市場經(jīng)濟功利主義的沖擊、嚴峻就業(yè)形勢的影響、人文素質教育“投入大、見效慢”的弊端等等，在傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實問題和自身因素的三重影響下，我國高校大都推行“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標”的人才培養(yǎng)模式，忽視了人文素質教育，而學生也將絕大部分精力用在了專業(yè)技能學習和各種考證過級上，無暇關注自身人文素養(yǎng)的提高，致使當今的人文素質教育顯得舉步維艱。

（三）失衡

“沒有科學技術進步，人類將永遠愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮落至科技帶來的文化黑暗與社會滅亡的深淵?！保?］可見，科技教育和人文教育是人類發(fā)展的兩翼，不可偏廢，不可分離。隨著社會的發(fā)展，科學技術在生產、生活中的作用日益凸顯，科技教育在高等教育中的地位和影響也與日俱增，但是對科技教育作用的過分強調，降低了人文教育應有的地位，導致部分高校對人文教育的輕視，甚至是排擠。在科技至上傾向的引導下，高等教育資源大多投向了科技教育，影響了人文教育的發(fā)展，而人文教育本身，在科技教育的強大影響下，也出現(xiàn)了科學化的傾向，偏重知識傳授，推崇能力主義，忽視人性教育，導致了其人文性的缺失。因此，高等教育中科技教育與人文教育的失衡，嚴重影響了人文教育的發(fā)展。

（四）失準

長期以來，人們對人文素質教育認識存在一定誤區(qū)。首先，將人文素質教育局限為人文學科教育。這樣一來，不僅窄化了人文素質教育的內容，而且將專業(yè)教師和教育管理人員的強大教育力量排斥在外，極大影響了人文素質教育的實效。其次，將人文素質教育局限在課堂。人文素質教育的核心是養(yǎng)成人文精神，而人文精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，如知識滋養(yǎng)、氛圍熏陶、文化陶冶、實踐體驗等等，單靠課程體系無法實現(xiàn)教育目標。再次，將人文素質教育對象局限于學生，忽視對教師的人文素質教育。教師是育人之本，教師自身的價值觀念、治學態(tài)度和言行舉止無不對學生起著潛移默化的影響，要提高人文素質教育成效，首先得提高教師隊伍的人文素養(yǎng)。唯有走出認識上的誤區(qū)，才能集中力量切實有效地開展人文素質教育工作。

（五）失真

人文素質教育在很大程度上是一種養(yǎng)成教育，離開了良好的人文氛圍，人文素質教育難免失真，致使教育效果不明顯。目前，許多高校存在人文氛圍不濃的問題，例如：管理機制的行政化，管理部門官本位思想嚴重，辦事效率低下，服務意識不強；教育行為的功利化，學校廣泛發(fā)展對外業(yè)務謀求經(jīng)濟利益，教師不再潛心教育教學而是醉心于提升行政級別和福利待遇；學術研究的投機化，學術研究急功近利，學術失范、學術不端和學術腐敗現(xiàn)象屢見不鮮等等。在這樣的校園氛圍里，學生難免心浮氣躁、急于求成，無法靜心學習鉆研，更有部分學生沉迷網(wǎng)絡，追求虛幻的成功，十分不利于學生理想人格的塑造和人生境界的提升，人文素質教育很難達到預期效果。

三、困境之解

（一）研究人文素質教育對象，樹立新的“全面發(fā)展觀”

“21世紀最成功的勞動者，將是全面發(fā)展的人?！保?］高等教育應樹立以人為本的教育觀念，推行知識、能力和素質并重的人才培養(yǎng)模式，讓受教育者成為名副其實的全面發(fā)展的人才。長期以來，我國高等教育過于注重專門性人才的培養(yǎng)，將人文素質教育視為專業(yè)教育的點綴，甚至一些高校片面認為重視人文素質教育，加大對人文素質教育的投入則會影響專業(yè)教育的發(fā)展，這種將人文素質教育和專業(yè)教育對立起來的看法是不正確的。事實上，引入人文素質教育，不僅可以彌補專業(yè)教育的缺陷，而且可以拓寬專業(yè)領域的思維方法，增強受教育者未來職業(yè)發(fā)展的適應性。因此，高校除了自身要更新教育理念外，還要幫助受教育者轉變觀念，使之真正認識到人文素質教育的重要性，努力提高人文素質，力爭全面和諧發(fā)展。

（二）注重學院教育體系設計，樹立新的“素質教育觀”

樹立全面發(fā)展的素質教育觀是人文素質教育的先導，構建科學合理的教育體系則是人文素質教育的關鍵。人文素質教育體系設計要著重考慮以下幾個方面：一是完善教學體系，優(yōu)化課程設置。要避免為培養(yǎng)專才而產生的專業(yè)課設置過窄現(xiàn)象，讓人文素質教育貫穿在整個教學活動中，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的有機融合和相互促進；二是營造人文氛圍，弘揚大學精神。要整合校園文化建設，豐富大學人文底蘊，重塑大學人文精神，為大學生人文素養(yǎng)的提高提供豐富的精神養(yǎng)料。三是加強實踐環(huán)節(jié)，拓寬活動載體。要積極開展文化和實踐活動，不斷創(chuàng)新活動載體，拓寬大學生人文素質教育渠道。四是強化師資培訓，提高教師素養(yǎng)。要制定教師人文培訓計劃，幫助教師形成扎實的人文功底和濃厚的人文情懷，建立考核激勵機制，督促教師提高人文修養(yǎng)。只有科學系統(tǒng)的人文素質教育體系，才能全面推進人文素質教育的進程。

（三）緊密聯(lián)系社會用人單位，樹立新的“職業(yè)崗位觀”

加強人文素質教育既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是大學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代職業(yè)人，不但要具備從事特定職業(yè)所需要的技術知識和能力，還必須具備相應的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，如溝通協(xié)作能力、心理承受能力、崗位變動的適應能力等等。目前，越來越多的企業(yè)在選聘人才時由過去注重人才的專業(yè)技能水平轉向了對綜合素質的要求。因此，開展人文素質教育要以職業(yè)活動為導向，凸顯職業(yè)素質和職業(yè)精神，在傳授人文知識和培育人文精神的基礎上，提高學生的職業(yè)崗位素質和職業(yè)道德。要實現(xiàn)這一目標就需要高校緊密聯(lián)系用人單位，確立以職業(yè)道德為核心的人文素質教育目標，并根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)素質的要求來確定人文素質教育內容，同時加強校企合作，力爭構建校企結合的教育教學體系，將人文素質教育與校企合作、工學結合有機結合起來，進一步提高教育的針對性和實效性。

（四）積極創(chuàng)建先進校園文化，樹立新的“文化育人觀”

創(chuàng)建先進校園文化，營造良好的人文氛圍，是高校進行人文素質教育的重要途徑，正如斯蒂芬·利孝克所言：“對大學生真正有價值的東西，是他周圍的環(huán)境”［4］。因此，高校應注重校園文化建設，努力提升校園文化的品位，為人文素質教育的開展營造良好的人文氛圍。首先，應優(yōu)化校園育人環(huán)境。特色鮮明的主體建筑、清新幽雅的校園風光、精巧別致的人文景觀無一不是人文素質教育的良好載體，于無聲中起到凈化心靈、陶冶情操、優(yōu)化認知、啟迪智慧的作用。其次，應弘揚大學精神，傳承人文理念?！按髮W精神作為一種價值觀念和行為規(guī)范，當它內化為大學人自身的價值追求時，就會產生強大的力量，激勵和鼓舞大學人去探索知識、追求真理?！保?］再次，應豐富校園生活，提升大學生的精神境界。通過舉辦人文系列講座、舉行主題文化活動、開展豐富的社團活動等，多途徑營造濃郁的精神文化氛圍。

（五）大力整合校內外資源，樹立新的“全面協(xié)同觀”

大學生人文素質教育不能單憑高校的力量，政府部門的重視與政策支持、媒體的宣傳引導及社會各界的關注和配合都是人文素質教育的重要資源，“從某種意義上來講，來自社會的人文素質教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園單向傳輸效果無法比擬的”［6］。因此，應樹立全面協(xié)同觀，讓更多的社會力量參與到大學生人文素質教育中來。第一，與企業(yè)、社區(qū)、愛國主義教育基地等加強聯(lián)系，建立多個大學生社會實踐基地，開展豐富多彩的社會實踐活動，鼓勵學生主動參與。第二，邀請社會知名人士和企業(yè)行業(yè)的能工巧匠來學校開展專題講座，幫助大學生開闊視野、增長學識、激發(fā)情感、樹立品德。第三，發(fā)揮傳媒的積極作用，利用校園電臺、網(wǎng)站、校報、?？托麄鳈?，聯(lián)合廣大社會媒體，共同為人文素質教育營造一個良好的大環(huán)境。第四，積極運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，加強人文素質教育網(wǎng)絡平臺建設，如開發(fā)人文素質教育的遠程課程、開設大學生人文論壇等，為大學生人文素質教育開辟更廣闊的天地。

（六）強化校園師資隊伍建設，樹立新的“教師素質觀”

“教師是學生趨利避害的引導者，是學生健康成長、健康發(fā)展的促進者?！保?］強化校園師資隊伍建設，提高教師的人文素質水平，是加強大學生人文素質教育的重要途徑，也是根本保證。目前一些學者認為，我國高校開展人文素質教育十多年來，最突出的問題就是發(fā)動廣大教師參與不夠，可見師資已成為制約人文素質教育開展的重要因素。加強師資力量，提高教師素質，首先要使教師樹立人文素質教育觀念。長期以來，許多教師尤其是專業(yè)課教師對人文素質教育較為漠視，在教學過程中只注重授業(yè)解惑，而忽略了傳道，因此加強宣傳引導，轉變教師觀念是當務之急。其次，要建立完善的師資隊伍人文素質培訓體系。通過外出進修、校本培訓等多種方式幫助教師完善人文知識、培養(yǎng)人文情懷、提高人文素養(yǎng)。再次，建立科學的教學考評和激勵機制。將廣大教師的師德修養(yǎng)、知識結構、語言表達等因素納入教學評估體系，鼓勵教師注重人文素養(yǎng)的提升。

（七）改革人文素質考評體系，樹立新的“人才評價觀”

評價能對教育活動起到提供依據(jù)、指引方向、矯正偏差、推動改革的作用。建立科學的人文素質教育評價體系是人文素質教育有效開展的重要環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)高校的大學生人文素質考評體系不夠健全，甚至僅采用試卷考核的方式對學生的人文知識進行檢測，而忽視了人文思維和人文精神的測評，違背了人文素質教育的本意。改革現(xiàn)有的人文素質考評體系要著重考慮以下幾點：第一，要實現(xiàn)評價主體的多元化。學校管理部門、教師、輔導員、學生，企業(yè)或社會組織成員都可以成為評價的主體。第二，要實現(xiàn)評價方法的多樣化。將靜態(tài)評價與動態(tài)評價、定量評價與定性評價、過程評價與結果評價結合起來。第三，要實現(xiàn)評價內容的全面化。除課堂的知識考核外，參加人文競賽、社團活動、社會實踐都可納入評價內容。另外，可開展人文素質認證工作，全面考核學生的語言表達能力、人際溝通能力、團隊合作能力、心理調適能力等等。

“大學教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情，而不僅僅是信息或知識?！保?］加強大學生人文素質教育是大學生全面發(fā)展的需要，也是我國高等教育改革的需要。目前，人文素質教育已成為高校教育中不可缺少的一部分，但在傳統(tǒng)的教育觀念和僵化的教育體制束縛下，尚有許多問題和不足，還需要全體教育工作者的不懈努力和社會各界的大力支持。

[1]陳映.新型綜合性大學人文素質教育研究：以四川理工學院為個案[D].重慶：西南大學，2010：55.

[2]楊叔子.相互滲透協(xié)調發(fā)展：談正確認識科技與人文的關系[J]．高等教育研究，2000（1）.

[3]余凱.面向21世紀高等教育教育教學內容和課程體系改革述評[J]．清華大學教育研究，1998（1）.

[4]編委會.中國大學人文啟思錄：第2卷[M].武漢：華中理工大學出版社，2012.

[5]張志遠.解讀大學精神[J].四川師范大學學報（社會科學版），2009（3）.

[6]柯象中，宋偉.中國新起點[M].北京：華夏出版社，2004：108.

[7]陶志瓊.教師的境界與教育[M].北京師范大學出版社，2008：156.

[8]北京大學校長辦會室.21世紀的大學：北京大學百年校慶召開的高等教育論壇論文集[M].北京大學出版社，1999：89.