廣東省江門市新會供銷幼兒園 陳順長

一、幼兒早期閱讀教育的目標及內(nèi)容

（一）幼兒早期閱讀教育活動的目標

目標是教育的方向的落腳點，有了明確的目標，教學(xué)過程才有針對性和指向性。按美國最有名的課程專家瑞夫·泰勒的觀點，“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而是從學(xué)生的行為范型中引起某種重要的變化。”他認為，目標應(yīng)當(dāng)在幼兒身上引起理解、技能、鑒賞、態(tài)度、習(xí)慣等行為的變革。而趙寄石、樓必生認為，目前兒童語言教育目標的內(nèi)容要素包含了認識，情感與態(tài)度，能力與技能三部分。認識是指“有意識地去做”；情感與態(tài)度是指“樂意做”“喜歡做”；能力與技能是指“能夠做到”。而相關(guān)研究的結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)他們奠定的自主閱讀的能力。因此，我們確定幼兒早期閱讀教育的目標為：

1．培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，包括喜歡看書、愛聽成人朗讀圖畫書，對文字有好奇感和探索興趣。

2．培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，包括愛護圖書，姿勢正確，點指閱讀等。

3．培養(yǎng)幼兒掌握閱讀的技能

（二）幼兒早期閱讀活動的內(nèi)容

早期閱讀是學(xué)前期幼兒開始接觸書面語言的途徑，因此早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。

根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容包含三個方面的閱讀經(jīng)驗，即前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些經(jīng)驗與幼兒將來要進行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有根本的區(qū)別的。

1．向幼兒提供前圖書閱讀經(jīng)驗

這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗”并不意味著只是利用給幼兒提供圖書的方式來培養(yǎng)其閱讀能力，而是要幫助幼兒學(xué)習(xí)積累若干具體的行為經(jīng)驗。教師既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書、培養(yǎng)閱讀能力，同時一定要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料，能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗。

2．向幼兒提供前識字經(jīng)驗

集中、大量、快速識字是幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)前幼兒早期閱讀的內(nèi)容。但是，在學(xué)前階段通過有計劃、有目的的早期閱讀活動可以幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得前識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。

早期閱讀活動向幼兒提供的前識字經(jīng)驗主要有以下六方面的內(nèi)容：知道文字有具體的意義，理解文字功能作用的經(jīng)驗，粗曉文字來源的經(jīng)驗，知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗，了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在前識字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識字。

3．向幼兒提供前書寫經(jīng)驗

盡管學(xué)前階段不求幼兒學(xué)習(xí)寫字，但是通過游戲化的前書寫活動幫助幼兒獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準備。前書寫經(jīng)驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的早期閱讀活動為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語文字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機會。

二、拓展幼兒閱讀空間，創(chuàng)設(shè)多元化閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，教師們以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切人點，充分挖掘環(huán)境中的有利因素，為不同年齡幼兒創(chuàng)設(shè)了適宜的閱讀環(huán)境。

（一）營造整體化的園所閱讀氛圍

近幾年來，幼兒園從幼兒的心理、教育、安全的角度出發(fā)，整體構(gòu)想，突出主體，營造整體化的閱讀氛圍，來滿足幼兒的發(fā)展需要。這種整體氛圍真正激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使幼兒、家長感到處處有圖書，隨時可以閱讀，自然而然地讓圖書融入了他們的生活。

（二）提供溫馨、舒適的專門閱讀環(huán)境

專門的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗的必要場所。明珠幼兒園從不同年齡段幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，為全園幼兒提供了舒適、溫馨、開放、衛(wèi)生的幼兒閱讀室，擴展了幼兒的認知經(jīng)驗，閱讀經(jīng)驗，幫助幼兒進一步發(fā)展閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化、多元化的班級閱讀環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過程，教師們還注重挖掘班級中的每一個空間，滲透閱讀教育，將幼兒的閱讀緊密地與一日生活相結(jié)合。生活化、多元化、互動的班級閱讀環(huán)境指的是：

1.在幼兒一日生活中滲透常見的簡單標記、符號或文字，發(fā)揮它們的多元化功能。

2.在活動區(qū)中投放生活化、多元化的閱讀材料，使閱讀成為幼兒游戲活動的重要組成部分。

3.挖掘生活空間的其他因素，讓閱讀自然融入幼兒的生活。

總之，適宜的閱讀環(huán)境是激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持和引導(dǎo)幼兒進行閱讀的最佳途徑，明珠幼兒園教師在這方面進行的探索與嘗試為進一步開展幼兒閱讀教育打下了良好的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)不同幼兒的閱讀需要，實施個性化、多角度的閱讀指導(dǎo)

（一）要及時調(diào)整指導(dǎo)策略

幾年來，明珠幼兒園教師在精神指導(dǎo)下，通過認真地觀察、分析、總結(jié)和實踐活動，首先共同找出了3—6歲幼兒不同年齡階段閱讀方面教師指導(dǎo)不能解決的問題。針對問題，我們認真分析原因，通過多次觀察和查閱相關(guān)資料，針對每名幼兒表現(xiàn)出來的不同特點制定和實施了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（二）要滿足不同層次幼兒的閱讀需要

在總結(jié)幼兒閱讀指導(dǎo)中的問題的基礎(chǔ)上，教師們經(jīng)過多次討論歸納了小、中、大各年齡班幼兒閱讀的特點，并在不斷的研究和實踐中嘗試新方法，調(diào)整語言區(qū)、圖書區(qū)的材料和環(huán)境，使之更能滿足幼兒的閱讀需要。

（三）要實施個性化的閱讀指導(dǎo)

在以上兩個維度研究的基礎(chǔ)上，我們還不斷拓展課題研究的深度和廣度，加強對幼兒閱讀行為的觀察和研究。我們從對幼兒閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式的觀察深入到不同幼兒閱讀水平及個體差異的觀察，針對不同幼兒閱讀的不同狀態(tài)、不同水平制定了有針對性的閱讀指導(dǎo)策略。

貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幾年來，明珠幼兒園教師共撰寫閱讀觀察筆記300余篇、指導(dǎo)策略80余篇，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗，真正做到了尊重幼兒在閱讀經(jīng)驗、水平、能力等方面的個體差異，并在閱讀活動中使幼兒初步體驗到閱讀的樂趣，促進了幼兒富有個性的發(fā)展。