廣東省肇慶市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 馮艷珊

一、提出問題

人所共知，幼兒是祖國的未來和希望，他們的環(huán)保意識和行為習(xí)慣將決定下個世紀(jì)我國環(huán)境狀況可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程。幼兒環(huán)保意識的增強(qiáng)又會進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代成人社會環(huán)保意識的提高，這對整個社會形成良性循環(huán)具有極其重要的意義。學(xué)前兒童處于他律的階段,很多時候他們的是非觀念來源于家長、幼兒教師,學(xué)前兒童的言行深受周圍環(huán)境的影響。本次探究試圖通過對學(xué)前兒童環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的探究來了解該年齡階段幼兒的現(xiàn)狀與成因，探求幼兒對這些方面可能存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提出一些合理化建議，以促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中健康和諧地發(fā)展。

二、環(huán)保的概述

環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的，也有法律的、經(jīng)濟(jì)的、宣傳教育的等。

三、幼兒環(huán)保意識和行為的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒環(huán)保意識和行為的現(xiàn)狀

第一，幼兒自覺保護(hù)環(huán)境資源的意識不容樂觀。

幼兒自覺保護(hù)環(huán)境資源的意識不容樂觀，主要表現(xiàn)在三個方面。一是由于幼兒社會經(jīng)驗較少，對事物的認(rèn)識不全面，因此是非觀念不明確，幼兒不知道哪些行為是環(huán)保行為，哪些不是。二是有部分幼兒知道某種行為是環(huán)保行為，是可取的，但就是不愿意去做。三是有些幼兒特別是年齡較小的幼兒，各方面的意識和能力還處于萌芽階段，因此就更談不上會有穩(wěn)定的環(huán)保行為了。

第二，幼兒對廢舊物品的再利用情況有待加強(qiáng)。

廢舊物資即陳舊（閑置）的東西，或廢棄的，可以作為再生資源的可回收利用性。例如，幼兒對各種廢舊包裝袋的處理方式會有以下幾種情況。絕大多數(shù)幼兒采取扔在垃圾桶里，隨手扔掉和偷偷扔在隱蔽處均較少，但只有少數(shù)的幼兒能夠利用廢舊包裝袋制作玩具?？梢哉f，幼兒對于最基本的環(huán)保意識是有的，但是對于這些隱性的資源的再生和再利用等認(rèn)識還需要加強(qiáng)。

（二）導(dǎo)致幼兒環(huán)保意識和行為薄弱的因素

1.幼兒年齡階段特點(diǎn)

幼兒的基本特點(diǎn)是年齡小，生活經(jīng)驗少，好奇多問，活潑好動。幼兒心理具有認(rèn)識活動的具體形象性的特點(diǎn)，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程。從幼兒思維特點(diǎn)來看，環(huán)保這個概念對于幼兒來說太抽象了。環(huán)保教育很容易成了一種口號教育。知識的深遠(yuǎn)、題材的脫離生活和由此帶來的情感體驗中的矯揉造作，使幼兒的“知”和“行”明顯脫節(jié)。

2.幼兒園沒有提供相關(guān)的情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的、溫馨的、合乎幼兒年齡特征的環(huán)境，會使幼兒愉悅地置身于健康的環(huán)境之中，受到環(huán)境的良好影響和熏陶。培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，同樣需要通過環(huán)境進(jìn)行滲透教育。但是，目前在幼兒園中，與環(huán)保有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容相對較少。

3.選擇的教學(xué)內(nèi)容存在偏差

由于許多幼兒園缺乏一套系統(tǒng)的環(huán)保教育目標(biāo)，造成了有些老師在選擇教育內(nèi)容時，沒有仔細(xì)考慮幼兒的心理、年齡特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了幼兒的生活經(jīng)驗，結(jié)果造成很多知識的深度超過幼兒的理解能力。幼兒環(huán)保教育的根本意義在于奠定幼兒世界觀、自然觀的基礎(chǔ)，重在對幼兒情感的萌發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸和把握。因此只為了完成傳授知識的任務(wù)，而不考慮教學(xué)效果的做法是難以取得理想的效果。

4.教師的素質(zhì)不高

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分。教育者的觀念落后、知識陳舊導(dǎo)致教師自身對環(huán)境保護(hù)教育的認(rèn)識不足。由于受到重視的程度不夠，幼兒就難以從教師身上獲取正確的環(huán)保觀念了。而且有的教師把環(huán)保教育與其它活動割裂開來,重視在一次或幾次活動中開展環(huán)保教育,往往忽視其整體性和持續(xù)性,這樣的教育效果對幼兒的影響是不深刻的。

5.家長的環(huán)保意識和行為對幼兒的影響

家長認(rèn)為教育孩子是幼兒園的工作，對于由家長向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性認(rèn)可較低。生活的一點(diǎn)一滴都會對幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，而一些家長環(huán)保意識很薄弱，覺得諸如隨地扔紙屑、踐踏草坪等行為都是小事，不會對孩子產(chǎn)生多大的影響。但事實上這些都會影響幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和行為的策略

第一，統(tǒng)一思想，健全完善環(huán)保教育工作機(jī)制。

第二，建立完整、科學(xué)的環(huán)保教育課程，開展各項活動。

一是確立目標(biāo)，建立課程。

二是抓住機(jī)會，隨機(jī)生成環(huán)境教育內(nèi)容。三是利用環(huán)保節(jié)日，開展各類活動。四是在一日活動進(jìn)行環(huán)保教育。五是在各領(lǐng)域教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

第三，適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn) ,采用適宜的教育手段。

一是以幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、情感為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二是具體真實的體驗法，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

三是增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識，有助于環(huán)保教育。

四是通過游戲活動培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。

五是有效利用廢舊材料進(jìn)行環(huán)保教育活動。

第四，提高教師的環(huán)保素質(zhì)，為實施環(huán)境教育奠定基礎(chǔ)。

一是提高幼兒教師隊伍素質(zhì)。

二是教師在環(huán)境保護(hù)教育中要注意示范、樹立榜樣、共同參與。

第五，家園互動對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點(diǎn)，這是首要的和最基本的教育方法。孩子來到人間以后，最早接觸的對象就是父母，父母是孩子最直接、最經(jīng)常的模仿對象。父母是孩子最重要的榜樣，如此家庭教育能取得事半功倍的教育效果。

人與自然有著天然的聯(lián)系，幼兒從小感受、體驗和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，有助于幼兒建立良好的環(huán)境意識和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲。家園互動式環(huán)境教育活動的開展，不僅增進(jìn)會家長之間、幼兒之間、家長與幼兒之間、家長與教師之間的互動與交流，還產(chǎn)生了良性的教育功能，營造出一個幼兒帶動一個家庭、一所幼兒園帶動一個社區(qū)的環(huán)境教育氛圍。