廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學 羅秀霞

《英語課程標準》指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程。一個人的英語閱讀能力的高低，往往決定他吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量，也是體現(xiàn)他的英語實際運用的能力。

另外，《英語課程標準》也給出了以下的要求：學生在小學五、六年級應完成二級目標，二級目標中的語言技能對讀寫的要求其中有一項是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。 這就要求教師應高度重視讀寫能力在培養(yǎng)學生語言能力方面的重要作用，并在教學中體現(xiàn)出來，由此可見培養(yǎng)學生的英語閱讀能力的重要性。

但目前小學英語閱讀教學普遍存在缺陷，主要表現(xiàn)有如下幾點。

第一，教師不重視。

有部分教師認為小學階段的英語教材偏難、偏深，學生能把課本上的東西學好，已經(jīng)是一件了不起的事了，如果再讓學生閱讀，顯然會增加他們的負擔，同時也會減低他們學習英語的積極性，所以很少在課堂上進行閱讀能力的培養(yǎng)。在非教不可的情況下，也是采取簡單方法，學新單詞、逐句講解，走走過場而已，枯燥無味的教學也讓學生失去了學習的興趣。

另外，也因為有考試的壓力，很多教師只教課本的詞匯、句型、對話交際等內(nèi)容，而把那些培養(yǎng)學生語感的兒歌、豐富學生課外知識的故事束之高閣、置之不理。這些都直接制約了小學英語的教學質(zhì)量和學生英語水平的提高。

第二，語言的因素也制約了學生的閱讀能力。

由于學生還沒有掌握英語的基本學習方法，對單詞死記硬背，已存在畏難心理，當他們遇到篇幅比較長的文章，特別是出現(xiàn)新單詞和新句型時，更令他們產(chǎn)生畏懼感而無可適從。

第三，學生的英語閱讀材料不足。

學生在學習語文的時候，都會閱讀很多的課外讀物，從而得到大量的語言刺激而習得。但英語的閱讀材料非常少，除了教材提供的寥寥幾篇，能在書店買到合適的也不多，造成課外閱讀量不足，沒能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法有如下幾種。

第一，合理選材，激發(fā)學生的興趣。

常言道：“興趣是最好的老師”。 我們的教育對象是7～12歲的小學生，在生理、心理方面，發(fā)育還不夠健全，學習受興趣左右，所以為了讓學生獲得持久的興趣，教師在選材方面應遵循“興趣第一”的原則，選擇一些故事性強并貼近生活的材料。

另外，選材還要注意材料的難易程度。這直接影響學生的閱讀心理與情感。一篇文章里，生詞太多，學生讀不懂，不但達不到訓練的目的，還會讓學生產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。由于閱讀材料不足，我經(jīng)常在教材的基礎上改編出一些短文作為課外的延伸和補充，讓學生加深理解、體會。

第二，讓學生掌握閱讀的技巧。

在教學中，充分利用好精讀與略讀這兩種閱讀方法。略讀的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀。而精讀就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

第三，教師要設計好練習的難易。

練習的設計應該根據(jù)大部分學生的英語水平來定。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，因此練習的設計非常重要。練習是循序漸進的，從易到難。在閱讀開始階段，設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習能讓學生找到滿足感，能培養(yǎng)學生的自信；在學生掌握了文中大意后，設計有挑戰(zhàn)性的拓展練習，能發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的優(yōu)越感，讓學生一步步了解種樹的過程，由易入難。

第四，重視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

習慣影響著效率。正確的閱讀習慣的養(yǎng)成，對學生的英語綜合能力的提高有著直接的影響，他們剛接觸英語，不知道怎樣很好地去閱讀，大部分學生要靠老師的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。因此，教師要在教學中有計劃地、及時地、不斷地糾正學生存在的陋習。

1.默讀

出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

2.成組視讀

學生在默讀時通常是逐個單詞地認，既影響閱讀速度，又妨礙對句子的理解。教師應培養(yǎng)學生以意群為單位認讀，進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

3.猜詞

在閱讀的時候，大部分學生一旦遇到生詞，就會急于問老師或同學，而不是通過上下文來猜出詞義。長此下去，必會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學過程中應經(jīng)常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

4.限時閱讀

在閱讀文章時，教師要規(guī)定學生在限定的時間內(nèi)完成。這種習慣養(yǎng)成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。在教學中我先規(guī)定學生閱讀的時間，然后分組比賽，看哪個小組、哪位同學在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

第五，讓學生自由選材，每周至少讀一篇。

當學生掌握了一定的閱讀方法，我會放手讓他們?nèi)ミx擇適合自己水平的材料，在每天讀一分鐘名著的活動中，除了讓他們讀中文版的好書，同時也要求他們讀簡單的英文小故事、小幽默等，但對于小學階段的學生，要求不能太高，只要求他們每周至少讀一篇就足夠了。大部分學生對此項活動比較感興趣，都能及時完成任務，也有部分學生存在畏難心理，被文章中的新單詞嚇倒了，提不起興趣，對于這些學生，我給予了特別的關注，除了幫他們掃清了攔路虎，還組織學習好的同學對他們進行一幫一，爭取提高他們的閱讀水平。

閱讀既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學習技能，教師要讓學生學會閱讀的技巧，使他們在閱讀中體驗學習英語的快樂并有所習得，受益終身!