廣東省肇慶高新區(qū)大旺中學 龐福英

一、詞匯的重要性

詞匯是英語的一個重要的基本組成元素，英語語言學家D.Wikins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們則無法表達事物?！睂W生學習英語,沒有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。所以，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。以下是詞匯教學所存在的問題及一些解決的途徑。

二、詞匯教學和學習存在的問題

（一）教師方面

部分教師在進行英語詞匯教學時，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，沒有放到詞語所在的句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結(jié)構(gòu)及不同意義和用法，就算有的老師將詞匯的含義講解透徹了，也忽視了對學生詞匯學習方法的指導，他們認為記詞匯是學生的事，由學生自己課后想辦法進行記憶。

（二）學生方面

學生在學習英語單詞的過程中往往難以讀準單詞，有相當一部分學生采用漢語標注的方式來為英語單詞注音。他們常常是死記硬背單詞字母的組合，沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼音的拼寫有著一定的規(guī)律。他們還把一個英語單詞生硬地對應著一個漢語詞匯記憶，機械地理解單詞，過于注意該單詞所對應的漢語意義，而忽視了它還有舉止，方式的意思。學生有目的地結(jié)合詞匯進行聽、說、讀、寫的訓練不夠，因此，大部分學生英語單詞量難以過關(guān)。

三、改善課堂詞匯教學

在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，這就要求英語教師充分利用課堂時間進行有效的詞匯教學。為了避免詞匯學習的機械性，教師應對目標詞匯的輸入進行多樣化的設計。

（一）利用拼讀規(guī)則進行教學

學習英語單詞，首先要能正確地發(fā)音。正確地發(fā)音，有助于自己聽力的提高，也有助于自己順利地同別人交流。 掌握了一定的發(fā)音規(guī)則，學生不僅可以根據(jù)發(fā)音記單詞，還可以根據(jù)單詞來判斷發(fā)音。

（二）詞匯教學應結(jié)合課文、詞組、句子教單詞

“詞不離句，句不離人”。孤立地教單詞，學生會覺得很枯燥乏味，難以記住。如果能結(jié)合課文，詞組，句子教學，就容易掌握得多。孤單的詞，詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并連成話語才能達到交際的目的，也可將一些詞組、句子組成對話，有情景、有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。

（三）結(jié)合語境來展示詞匯的多層含義

高考《考試大綱》中明確要求“在詞匯學習上，應該注意在特定的，現(xiàn)實的語境中接受、掌握詞匯，并重點注意常用詞的實際運用”。作為教師要強化學生的語境意識，使他們認識到詞義的多層次性。因此，在上閱讀課時，教師要經(jīng)常培養(yǎng)學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

（四）巧妙地設計競賽和布置作業(yè)來鞏固已學單詞

在詞匯課上，可以運用競賽的方式，以小組為單位，讓學生在限定的時間里進行記憶詞匯比賽。課后讓學生通過翻譯或者造句來復習重點詞匯。并且每單元結(jié)束后可以給出一段中文小短文，要求學生翻譯，這些句子包含了本單元重要單詞和短語及句型，進一步鞏固本單元的知識點。

四、指導學生進行有效的詞匯記憶

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師平時應注重培養(yǎng)學生按照規(guī)律記憶，遵循詞匯學習策略的意識，這是學好詞匯的關(guān)鍵。

（一）掌握科學記憶方法,提高記憶效率

1.按讀音規(guī)律記

由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了，大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音；提高單詞的識別能力。

2.利用構(gòu)詞法擴充詞匯

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應傳授給學生基本的構(gòu)詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。

3.利用聯(lián)想法

一種有效的辦法就是聯(lián)想法。我要求學生每天畫一顆單詞樹。這樣可以幫助學生記住一連串相關(guān)的單詞。

除了上述的幾個方法，還有卡片記憶法，便于隨身攜帶，可以利用零碎時間背記；分類記憶法，按季節(jié)、學科、地名等分類。記憶的方法是多種多樣的，學生應根據(jù)自身的情況，以某一種方法為主，綜合運用各種方法。

（二）學生自主聽寫

引導學生形成自主記憶詞匯的習慣。一旦學生養(yǎng)成了自主記單詞的習慣，就不會把記單詞當成一種負擔了，這樣做可以起到事半功倍的作用。在實踐中，我將聽寫任務設計成一個合作學習的活動，每天晚上利用晚自習下課前十分鐘來聽寫，并將競爭機制引入聽寫這一教學活動。聽寫的內(nèi)容包括生詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫以及短文默寫。組長與英語課代表每周要做好小組成員聽寫情況記錄?！靶〗M英語聽寫記錄表”一式兩份，一張貼于班級“英語角”由英語課代表負責，一張留組長處記錄保管。每個月對成績優(yōu)秀的前三個小組及剩余小組的優(yōu)秀成員進行一些物質(zhì)獎勵，獎品為一枝棒棒糖或是一支圓珠筆芯等，小組長獎勵雙倍。小小的獎勵是對學生成績的肯定，是對學生自信心的一種提升，使學生在英語學習中獲得滿足感，從而更好地促進學習，形成良性循環(huán)。

（三）指導學生及時復習，及時鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。教師指導學生復習首先要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，閱讀英語美文、采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等方式來進一步鞏固所學單詞。

五、結(jié)語

總之，隨著《新課標》的實施，對學生掌握詞匯提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略，為進一步學好英語打下堅實基礎。