廣東省陽江市江城第三小學 林曉華

《新課程標準》明確指出：“小學語文教學的最終目的是促進學生的發(fā)展”，并依此提出了“學生是語文學習的主人”，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動。我們這里說的“師生和諧互動”是指在課堂教學中，教師重視學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點的需要，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，在民主平等的前提下，實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互合作，使學生能夠主動、自覺地參與學習，能自動自覺地領悟學習材料，促進學生素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主精神和創(chuàng)新意識。

構建師生和諧互動策略的閱讀教學程序：獨立閱讀，師生共同質疑——合作交流，師生共同解疑——異中求同，師生共同存疑。本教學程序，重在落實學生的自主學習、合作學習，還給學生學習的權利。提倡自學，讓他們自己去讀、去理解、去思考，然后讓他們把學到的、悟到的、想到的以及不明白的地方在小組內交流，通過生生互動、師生互動把學習引向縱深發(fā)展。

一、獨立閱讀——師生共同質疑

（一）教師營造和諧氛圍，學生愉快地進入自主閱讀

1.建立和諧的師生關系

實驗中，我在課堂上熱愛學生，珍視學生真實的見解；理解學壞僧，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性化見解；尊重學生，鼓勵學生的創(chuàng)造性見解。這種熱愛、理解、寬容、信任是老師對學生最真摯的接納，是和諧的師生關系，深厚的課堂友誼鮮活的體現(xiàn)。尤其是上課伊始用生動形象的語言，把學生帶入情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愉快地進入自主閱讀。

2.建立真誠的教學交往和多元的激勵評價。

我在教學中，適時發(fā)表是師評，機敏引導自評、相機組織群體評價和巧妙點撥學生的互評。以這樣的多元激勵評價來體現(xiàn)教學交往的真誠，師生關系平等，學生在和諧的課堂氛圍中，體驗成功的快樂，在這樣的經歷中，不斷成長。

（二）教師激發(fā)情感，學生主動地閱讀

1.教師設置問題情境，激發(fā)學生疑問。激發(fā)疑問是問題在學生頭腦中的孕育、積累階段。問題情境是教師千方百計為學生創(chuàng)設的想問、敢問的課堂氛圍和質疑的機會。借助問題情境是把教師關于教學設計的思考巧妙地轉化為學生的思考，把課文的教學要求轉化為學生探索、解決問題的內在需要，利于學生迅速進入主動學習狀態(tài)。

2.倡導主動思考，鼓勵質疑。質疑是問題的呈現(xiàn)階段，是學生主動思考和主動探索精神的集中體現(xiàn)。在這方面我注重引導學生懂得：質疑不求問題提的多，而求經過深思后提出問題有一定的深度，知道應在難點處、關鍵處、困惑處，求疑、質疑，這樣使學生能認真思考、主動參與，利于學生學會提問、敢于提問，學會不唯書不唯師，做課堂的主人。

3.優(yōu)化組合問題，積極導疑。導疑是對學生所提的瑣碎、無序、層次不同的各種問題，進行梳理歸類，分層處理階段。由于對質疑方法有過指導，學生提出的問題質量逐漸提高。

二、合作交流——師生共同解疑

解疑是重難點問題的分析解決階段，是質疑的最高境界，在教學中，我與學生民主合作，教師和學生、學生和學生都成為解決問題的志同道合者。憑借各種方法、途徑，為真誠熱烈的交流達成共識。

（一）合作學習的分組交流討論——生生互動

分組交流討論是學生課堂學習中最主要的合作形式，學習成員在輪流值崗的組長組織下，以相互交談、討論、完成各自分工任務等方式積極地參與交流討論，每個成員竭盡全力地有效參與、充分運用自己的學習技能、智慧潛能認知知識，并與伙伴一起分享求知的收獲，為本小組的學習做出體現(xiàn)個性特色的獨特貢獻，并同時得到其他組員的支持，從而達到生生互動。

（二）合作學習的交流匯報——師生、生生互動

學習成果的交流匯報是展示生生互動學習的效果，集思廣益，互助共進的重要環(huán)節(jié)。通過交流匯報極大地拓寬了師生之間、生生之間的信息溝通和情感溝通，形成立體的、動態(tài)的全員互動的溝通網(wǎng)絡。師生互動學習交流匯報的形式主要有兩種：小組代表匯報和小組集體匯報。

（三）師生互動學習的評價獎勵

第一，評價全班交流時各組代表發(fā)言的水平、質量。第二，評價合作意識強的行為表現(xiàn)，充分肯定個人對小組的貢獻、總結良好的合作方法和經驗。第三，提出師生更融洽成功的合作設想和期待。

三、異中求同——師生共同存疑

存疑是把課內由于諸因素限制，暫不能解決的問題留待下一節(jié)課或課外更廣的社會生活課堂上去解決。存疑內容既可以是教師提出，也可由學生提出，存疑方式既可以是問題的方式，也可以是活動的方式。學生既可以自主地根據(jù)問題找信息，篩選整理信息，形成自我的探究成果，也可以創(chuàng)設以學生親身參與、主動實踐為重要特征的活動。

學生在活動中享有更充分的思維和行為自由，更廣的活動空間，更自主靈活的時間，更豐富的師生情誼，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，更生動、直接、切實的體驗、經歷……這會極大地滿足學生的成就欲望，激發(fā)冰增強學習動機促進自覺主動地投入閱讀活動，獨立性、主動性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)展。為此，我在實驗中，注重抓以下兩點。

（一）教師選準契入點，學生參與活動

1.一般可從以下幾方面思考：學生最感興趣的、能自主選擇多向思考的內容；學生質疑相對集中的內容；閱讀材料中利于遷移的、重點的內容；閱讀材料中與生活密切聯(lián)系的內容。

2.開展多彩的活動與學生共享活動。包括課內特色活動：這是根據(jù)語文學科特點，開展的聽、說、讀、寫等語言實踐活動。還有課外開放活動：這類活動依據(jù)課堂內容，把課堂教學與學生生活、社會生活實際密切聯(lián)系。

（二）學生自主選擇的活動

這類活動主要是有學生自己選擇活動內容、自己策劃，教師給予適當?shù)闹笇У取?/p>

以上是培養(yǎng)小學生自主閱讀能力所實施的師生和諧互動教學策略的具體操作。其中，和諧是前提和基礎，生動是依托，主動是核心，活動是關鍵。但是這里值得強調的是，教師“導”的藝術給予學生空間和時間是保證。這樣，一個教學策略，既有自主又有合作，既有主動又有互動，是一個張揚個性、強化主體性發(fā)展的教學策略，是培養(yǎng)小學課堂閱讀教學的一種有益的嘗試。