廣東省廣州市蘆荻西小學(xué) 楊潔瑩

一、研究背景

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師講解為主，學(xué)生缺乏良好的自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以“理念革新、信息技術(shù)革新、評(píng)價(jià)方式革新”等為主要內(nèi)容的新課程實(shí)施變革中，“教學(xué)創(chuàng)新”的基點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中仍然存在80%的時(shí)間都花在運(yùn)用低階思維能力上，只有20%的時(shí)間，學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，綜合訓(xùn)練科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)，為學(xué)生自主構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性的健全發(fā)展打下基礎(chǔ),成為最受關(guān)注的科研課題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，概念圖進(jìn)入語(yǔ)文課堂，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)歷顛覆性的變革。

二、理論依據(jù)

概念圖是一種學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、評(píng)價(jià)的工具，最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克等人基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)的，他們?cè)凇秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中使用了圖形組織結(jié)構(gòu)，稱之為“概念圖”。概念圖又被稱為概念地圖、概念構(gòu)圖、心智圖等。概念圖作為一種教學(xué)輔助手段，早已在20世紀(jì)就出現(xiàn)在教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家。在20世紀(jì)六十年代美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人就提出的概念圖策略,幫助師生有效地進(jìn)行概念學(xué)習(xí),建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

概念圖在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用有其理論基礎(chǔ)?！案拍顖D/思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從總體上把握知識(shí)，還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力?！毖芯勘砻鳎F(xiàn)代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都支持概念圖教學(xué)的意義建構(gòu)。概念圖是知識(shí)可視化的重要工具，具有激發(fā)右腦潛能、提升思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的神奇作用。

三、基于概念圖的《蝙蝠和雷達(dá)》自主式教學(xué)案例分析

《蝙蝠和雷達(dá)》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)冊(cè)下冊(cè)第三組課文的第十一課。這是一組以“大自然的啟示”為專題來(lái)編排的單元。本課是典型的說(shuō)明文，重點(diǎn)是通過(guò)閱讀抓住要點(diǎn)，感悟和體驗(yàn)三次科學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。難點(diǎn)是理解蝙蝠夜間探路和雷達(dá)工作的原理。通過(guò)使用概念圖教學(xué)，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高，高階思維能力得到發(fā)展。本課按照“啟發(fā)思考，理清脈絡(luò)——搭建支架，掌握重點(diǎn)——自主探究，突破難點(diǎn)——拓展思維，整合延伸”的自主式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主探究知識(shí)、自我歸納總結(jié)的過(guò)程。

（一）啟發(fā)思考，理清脈絡(luò)

教師導(dǎo)入新課：同學(xué)們，請(qǐng)看課件，（指著圖片）一種是動(dòng)物，一個(gè)是探測(cè)裝置，他們是兩種完全不同的事物,課題卻用“和”字連接。究竟他們之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)11課《蝙蝠和雷達(dá)》。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)自主讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容繪制概念圖，即第一部分提出問(wèn)題，第二部分研究問(wèn)題，第三部份發(fā)明創(chuàng)造。這樣以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，以概念圖提煉課文要點(diǎn)，能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。由此引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)第一步。

（二）搭建支架，掌握重點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是通過(guò)閱讀抓住要點(diǎn)，感悟和體驗(yàn)三次科學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)第二步是搭建支架。蝙蝠究竟是靠什么來(lái)探路的呢?學(xué)生讀課文的4-6自然段，在書(shū)中畫(huà)出答案，完成表格。

通過(guò)讀文章完成表格，為學(xué)生的意義建構(gòu)搭建了支架。解密了科學(xué)家的三次試驗(yàn)，學(xué)生自主完成概念圖，得出了結(jié)論，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的呢？在學(xué)習(xí)課文第7自然段時(shí)，學(xué)生邊匯報(bào)邊畫(huà)概念圖，解決了“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路”的問(wèn)題。

（三）自主探究，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的第三步是學(xué)生探究問(wèn)題。本課的難點(diǎn)是理解蝙蝠夜間探路和雷達(dá)工作的原理。在學(xué)習(xí)第8段時(shí)，學(xué)生自主讀課文，畫(huà)出概念圖，明確了雷達(dá)的工作原理。學(xué)生們對(duì)比蝙蝠夜間探路和雷達(dá)工作原理的兩個(gè)圖，得出蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系。在閱讀中，由于學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容構(gòu)建概念圖，整體上把握了知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)顯得更為有效，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）拓展思維，整合延伸

自主學(xué)習(xí)的第四步是拓展思維，整合延伸。在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》后，學(xué)生談收獲。由此引出新話題：科學(xué)家從蝙蝠獲得啟示，發(fā)明雷達(dá)解決了飛機(jī)在夜間飛行安全的問(wèn)題，這就是屬于近代的一門(mén)科學(xué)——仿生學(xué)。在現(xiàn)代生活中，還有很多由動(dòng)物身上獲得啟示而進(jìn)行的小發(fā)明，學(xué)生看課文第44頁(yè)《資料袋》和第47頁(yè)《人類的老師》閱讀材料，自主選取其中一個(gè)仿生學(xué)的例子完成概念圖,然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀閱讀材料，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，完成概念圖，然后匯報(bào)交流。

讀閱讀材料后，學(xué)生拓展思維，進(jìn)行交流：談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，談?wù)勛约簭膭?dòng)植物身上得到那些啟發(fā)，想發(fā)明什么。由此思考本單元的習(xí)作內(nèi)容，畫(huà)出自己準(zhǔn)備寫(xiě)作文的概念圖。這樣做，為學(xué)生本單元口語(yǔ)交際和習(xí)作做好了鋪墊。本課設(shè)計(jì)以新課程的理念為指導(dǎo)，整合單元內(nèi)容精略結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從說(shuō)到寫(xiě)，設(shè)計(jì)新穎而又高效。

從課堂實(shí)踐來(lái)看，基于概念圖的小學(xué)語(yǔ)文自主式教學(xué)可行性強(qiáng)，充分發(fā)揮了概念圖的作用。教學(xué)實(shí)踐分析說(shuō)明，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用概念圖，能借助它進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。他們讀課文文段，繪制概念圖，能理清脈絡(luò)；也能品讀語(yǔ)句，繪制概念圖，突破重難點(diǎn)；也會(huì)自主研讀相關(guān)閱讀材料，繪制概念圖，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用；利用概念圖，構(gòu)思習(xí)作。運(yùn)用概念圖教學(xué)，確實(shí)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。概念圖成為知識(shí)可視化的重要工具，有效發(fā)展了學(xué)生的高階思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。