廣東省深圳市龍崗區(qū)平岡中學 王 磊

一、PYD（Positive Youth Development）思潮產生的背景及其發(fā)展

（一） PYD思潮的興起背景

青少年的發(fā)展關系到一個國家和民族的未來，因此對于青少年的發(fā)展研究一直受到專家學者的關注，二十世紀九十年代之前的青少年發(fā)展研究主要關注青少年發(fā)展中的問題，將青少年的發(fā)展看做一個不斷解決問題的過程，通過解決問題、糾正心理及行為來促成其發(fā)展，致力于塑造無問題的青少年。

1990年，以Damon為代表的學者們對發(fā)展系統(tǒng)理論進行了深入探索并將其運用于實踐，推動了青少年發(fā)展研究的進步，提出從積極的角度看待青少年的發(fā)展。發(fā)展系統(tǒng)理論指出人類發(fā)展源于動力學的和系統(tǒng)學的共同作用，兩者之間的關系存在于多水平的組織，即多學科之中，他們共同構成人類發(fā)展系統(tǒng)。與以往研究不同的是，該理念強調促進發(fā)展的根本動力來源于其自身諸多能力的完善，并且認為每一個青少年都具有成功、健康和積極發(fā)展能力的潛質?！胺e極心理學”這一概念的是心理學家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出，隨后，愈來愈多的心理學家涉足這一研究領域，逐漸形成了一場積極心理學運動。。積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的個心理學思潮。關于積極心理學的研究，目前主要集中在培養(yǎng)積極的個性特征、積極的情緒和體驗、積極的情緒對生理健康的影響等方面。

（二） PYD的定義

美國百科全書認為，PYD 是用來描述成年人、社區(qū)、政府組織和學校為促進青少年在興趣與能力等方面健康地成長而付出共同努力的新術語。PYD 致力于為所有的青少年創(chuàng)造支持性的社區(qū)氛圍，通過公益性組織和社區(qū)為青少年提供更多的參與社會和實踐鍛煉的機會， 并鼓勵青少年為社區(qū)貢獻自己的力量。梯姆戴維斯認為，PYD 是一場運動，PYD的產生在于建立對青少年發(fā)展的積極的公眾觀念，以代替消極地看待青少年發(fā)展的觀點，PYD 致力于培養(yǎng)青少年成為社區(qū)中積極參與、承擔責任的合格成員。有學者則認為PYD 既是一套方案，也是一種理念，是以社區(qū)為中心，通過組織活動、提供機會， 促進青少年充分發(fā)揮他們潛質的教育理念。

依據PYD的基本思想，Lerner（2004）與Roth & Brooks-Gunn 提出了青少年積極發(fā)展的“5 Cs”的定義結構，分別是能力，自信，連接，品行和關心他人與同情心。能力是指青少年在社會、學術、認知和職業(yè)等領域要培養(yǎng)積極的行為能力。社會能力包括人際交往的技巧，如問題解決能力等；認知能力是指青少年可以做出決定等行為；學術能力有很多方面，如學業(yè)成績、出勤情況、測試得分等均包括在內；職業(yè)能力包括工作習慣、職業(yè)選擇等。自信是指一種適當，而不過高的在自我價值和效率方面的自我評價。連接是指要培養(yǎng)青少年之間以及其與社會之間積極的聯系。青少年在品行方面的培養(yǎng)要求他們尊重社會和文化規(guī)則，樹立正確的價值標準和道德觀，能夠判斷是非對錯。培養(yǎng)同情心是指拍樣青少年關心他人的理念?？偠灾嗌倌暾虬l(fā)展要培養(yǎng)的青少年個體是具有社會能力、學術能力、認知能力和職業(yè)能力的個體，這樣的個體能夠積極地與同伴、家庭、學校、社區(qū)保持聯系，能夠尊重社會和文化規(guī)則，擁有正確行為的標準，具有正確和錯誤的道德意識，為人正直，具有積極的自我價值與自我效能的內在意識，富有同情心，充滿愛心。

（三） PYD思潮的發(fā)展

PYD理念及其相關概念的提出得到了學界廣泛認同，這不僅對于未來的青少年發(fā)展研究開辟嶄新前景，更使PYD理念下的主題活動開展成為可能。現有的主題活動所扮演的角色是以一種為青少年積極發(fā)展為目的，以提供相應資源為形式而存在的活動模式。

在美國，以社區(qū)為活動場所的PYD活動比較常見。青少年報告每周利用至少3個小時的時間參與到運動、俱樂部或是校內或社區(qū)所組織的相關活動中去。數十萬的校外活動out-ofschool-time (OST)陸續(xù)開展。其中4-H研究比較成功，4-H是美國農學部和美國106所高校聯合，針對PYD研究的延伸合作系統(tǒng)的一部分，擁有百余年的歷史?！?-H”是指我的頭腦——更清晰地思考；我的雙手——更廣泛地服務；我的心——更強烈的忠誠；我的健康——更美好的生活。4-H鼓勵青少年通過不斷的努力去追求健康的有成就的成人意向，最終為個人發(fā)展貢獻積極促進的作用。

二、將PYD理念融入英語課堂教學

（一） 培養(yǎng)學生的積極情緒

面對英語學習，學生會產生一種恐懼心理，尤其是學困生甚至發(fā)生“習得性無力感”，導致學習的阻力增大。為此，教師要更好的深入了解學生，敏銳的發(fā)現學生不同階段的情緒變化，關注學生優(yōu)點，以此切入鼓勵學生學習，盡量不適用批評教育的方式，而是積極引導，并且及時、恰當的給予學生外界的情感刺激，以便促使其內部情感朝著有利于教學的方而而變化。

（二） 提升教師的積極情緒

當今社會和學生對教師的期待越來越高，教師為提升學生成績、為個人職業(yè)的發(fā)展，承受著種種壓力。這導致了部分教師產生焦慮的消極情緒。這些消極情緒會對學生的情緒產生不良的影響，甚至會導致教學失敗。PYD思想提倡積聚發(fā)揮積極的心理能力,運用自身的或潛在的積極能力來調整心理狀態(tài)改變悲觀的人生態(tài)度。

（三）構建積極和諧的外語課堂教學氛圍

外語課堂，不僅僅是對學生認識能力培養(yǎng)的載體，也是一種復雜的心理體驗過程的載體，是師生之間多形式的交互過程。教師在課堂教學中，應該將部分精力放在學生固有的積極能力和積極潛能上，通過增加學生的積極體驗來培養(yǎng)學生的積極品質，在教學話動中力求發(fā)揮教師的獨特主導作用和學生的主體地位，最大程度地開發(fā)學生的潛能，促進學生身心各方而的最佳發(fā)展。重視師生的雙向活動，使用創(chuàng)造性的教學方法，增加課堂的趣味性和參與度，形成師生共同思考、積極參與的教學與學習氛圍。