廣東省中山市第二中學 馮靜綺

一、通過實踐體驗，構建生命課堂的必要性

高中新課程改革強調以學生的發(fā)展為主體，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經慢慢淡出歷史舞臺，以關愛生命、培養(yǎng)學生的生存能力和提升師生的生命價值為目標的生命課堂已成為主流。近幾年隨著建構主義學習理論在教學中的運用以及對人文精神的大討論，形成了新的課堂教學觀——“生命”課堂教學觀?！吧闭n堂要求在教學實踐中不能僅僅滿足學生認知的培養(yǎng)，還要使學生的技能、情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展，培養(yǎng)有智慧和德行的人，讓政治課堂充滿生命活力。在這樣的課堂里，師生全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力。當前社會變革呼喚生命教育，關照生命活動應是高中政治課堂教學的本質。

二、結合鄉(xiāng)土資源，豐富“生命”課堂的可行性

生命是整體、完整的，生命課堂的實施并非只限于學校內，整個社會環(huán)境才是學生學習的大環(huán)境、也是最好的生命教材。完整生命的發(fā)展本質是通過活動、體驗和表現(xiàn)進行的。人通過活動發(fā)展能力與認知，通過體驗豐富情感世界，通過表現(xiàn)獲得前進的動力。

我們的家鄉(xiāng)——中山市，古稱香山，是一代偉人孫中山先生的故鄉(xiāng)，是國家歷史文化名城。中山市蘊含豐富的自然景觀資源和人文資源，中山市歷史文物豐富，本土民間藝術多姿多彩，我們搜尋鄉(xiāng)土資源，取材簡單，可行性高。筆者圍繞學生的學習，引導幫助學生走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，通過挖掘各種資源的潛力和深層次價值，豐富教材資源，激發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生對中山文化更深刻地審視，深化對中山文化的認識，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)的情感，從而實現(xiàn)思想政治課德育功能。

下面就將筆者指導學生結合鄉(xiāng)土資源開展的實踐活動案例，談談自己的一點體會和認識。

（一）參加社會綜合實踐活動，引導學生進行情感體驗和道德實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

由于高中學校是封閉式管理，參加社會活動時間相對偏少，而且針對現(xiàn)在高中學生應對困難和挫折的心理素質較低，所以筆者在講授《文化生活》第二課 “文化對人的影響”的前兩周，為了讓學生主動接受優(yōu)秀文化活動的熏陶，深刻理解教材知識的內涵，就組織本班學生到中山市特殊教育學校進行義工綜合實踐活動。通過這次情感體驗和道德實踐，學生不僅獲得了知識，激發(fā)了學習興趣，還在幫助殘疾人的義工活動中感受到了生命的可貴，領悟到生命的價值，生命的精彩。

（二）參加社會調查活動，引導學生進行關注中山文化，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)的情感

在講授《文化生活》第一課“文化與社會”時，為了讓學生更好地體味中山文化，筆者把學生分成幾個調查小組，分別是：“校園文化組”收集“校內特色文化的圖片”；“語言組”以中山五大方言為主題、“民俗節(jié)日組”以民俗節(jié)日文化為主題，了解不同鎮(zhèn)區(qū)形成不同的語言及風俗節(jié)日。鼓勵學生走出去，通過參觀、訪問、調查，自主收集資料，自主探究，親身體驗，這不僅提高學生學習的能力，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生團結合作的精神，而且可以引導學生進行關注中山文化，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)的情感 。

（三）實施角色實踐體驗， 引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

所謂角色體驗，就是在教學過程中為了讓學生獲得某些難以身臨其境的體驗、經驗等，有目的地創(chuàng)設某種情景，讓學生通過模仿、想象、扮演各種角色，在親歷中創(chuàng)造性地反映生活，是一種仿真性的教學活動。在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律和中學生心理特點的前提下，以真實情景為主線，讓學生參與角色體驗，從中領悟知識、提高知識、實現(xiàn)理論觀點與社會生活、學科知識與日常生活的有機結合。在角色體驗教學中，實現(xiàn)教師主導地位和學生主體地位的有機結合，學生在自主探究、合作學習過程中激發(fā)了求知欲、拓展了思維、提高了能力，在民主、平等的氛圍中端正了情感態(tài)度價值觀，從而實現(xiàn)預定的教學目標、達到預期的教學效果。

三、 鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)與運用中注意幾問題

（一） 要科學定位，形式要為內容服務

教師面對不同課題，主題要明確，避免重形式輕內容，重圖片資源輕文字資源等情況，約束教師的視角，不利對教學資源開發(fā)的寬度和深度。同時，鄉(xiāng)土文化資源有許多趣味性、娛樂性強的素材，有效活躍課堂，調動學生興趣，增強理論生活化，教師要清楚，再豐富、有趣的課程資源只是使教學形式多樣化，它們最終是為教學內容服務，為提高學生人文素質服務，增強學生鄉(xiāng)土情懷服務，否則課堂熱鬧而無實質。

（二） 鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)主體要多樣化

教師固然是鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)的主體，因教師具有專業(yè)技能知識，專業(yè)分析能力，能夠從絢麗多姿卻也紛繁復雜、良莠不齊中選擇有效的教學資源為教學服務，但并不是教師包辦一切，忽視學生、同事、同行、相關部門的合作。在鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)中，單靠任課教師個人力量難以在短時間內充分有效開發(fā)，這就要求學校相關部門，同時為了讓黃圃籍學生更進一步了解黃圃歷史文化，學校邀請教科衛(wèi)辦文化保護方面的專家，帶領學生參觀、講解文化景點，更具說服力，這就恰如其分說明課程資源開發(fā)主體要多樣化。在開發(fā)過程中，學生、教師學會合作，學會分享，集成智慧，資源共享，教師實現(xiàn)合作教學，學生自主學習，合作探究，增強學生的興趣，提高綜合素質。。

總之，在政治課堂中引入生命教育觀念，構建生命課堂，通過不同的實踐體驗，挖掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源進行問題的探究；通過不同的實踐體驗，感受同樣的開心精彩的高效課堂。這不僅有利于培養(yǎng)學生全面的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，學會合作，學會交流，而且讓學生體驗到自己生命的可貴，學會尊重與關懷他人，以及珍惜我們所生存的環(huán)境。隨著高中政治新課程改革的逐漸深入，這種教學方式必將衍生更多的鮮活形式，從而推動高中政治生命課堂、有效課堂的構建。