寧夏吳忠市回民高級中學 馬 芳

作文是學生審美能力、表達能力、思維能力的集中體現(xiàn)，作文教學是語文教學的“半壁江山”，在語文教學中占有突出地位?？僧斍岸鄶?shù)學生面對作文有畏難情緒，為寫作發(fā)愁，覺得無話可寫，更常見構思不新，泛泛而談，內(nèi)容不鮮活，思想不深刻；加之寫作指導、訓練不夠科學，作文投入的時間和精力多卻收效甚微?？芍^“愛上你不容易”，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，讓老師教學有實效，我一直在探尋、總結方法。有句名言：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?因此，我認為，要讓學生走出寫作的困境，首先是激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。本文從讀、寫、賞三個方面來談。

一、“讀”激趣——巧婦有米何愁炊

蘇軾說：“書富如入海，百貨皆有。”魯迅也說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！苯虒W實際中，作文寫得好的學生肯定愛好讀書，讀得多，了解得多，感悟得多，思考得多，寫起來才能有話可說，也才能對寫作產(chǎn)生興趣。作文寫作中所需要的素材、思想、謀篇布局在很大程度上依賴于學生廣泛的自主閱讀。因而不僅是教材中的好句美文，對寫作有指導性的范文，中華經(jīng)典文學作品，外國名著，還有好的雜志以及“中國青年說”“中華好詩詞”“感動中國人物”等節(jié)目都可以成為學生思想的“活水”。對于高中學生，我以為閱讀中外文學經(jīng)典是非常必要的，《論語》《老子》《千字文》、唐詩宋詞、明清小說、外國名著，不僅拓寬學生知識面，豐富文化涵養(yǎng)，而且助于形成獨特的創(chuàng)造性思維，更深層的意義在于讓學生“打下精神的底子”。

除課余時間學生自主閱讀外，我每周都安排一次讀書時間，學生不僅讀，還要做讀書札記，每兩周收一次，并作簡要的點評，我還在班級開展讀書演講比賽，名著精彩片段賞析等活動，對表現(xiàn)出色的同學予以獎勵，有的稿件推薦到校報上發(fā)表，這樣極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生讀書的熱情。巧婦有米何愁炊？學生腦中有貨，還愁寫嗎？

二、“寫”激趣——放飛心靈在隨筆

進入高中，正規(guī)有序的作文教學為的是讓學生會寫記敘文和議論文，而每次訓練給出的作文題未必適合每個學生的口味，相對于寫隨筆，正規(guī)有序的寫作訓練受文體和話題所限，學生不能隨心所欲，抒發(fā)真情實感。但“ 隨筆”能讓學生敞開自己的心扉，它隨時、隨地、隨意的特點，給了學生自由抒發(fā)的空間。靈感現(xiàn)閃之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，可記敘，可議論，可描寫，可抒情，隨心所欲，不拘一格。

隨筆作為作文教學甚至是語文教學的補充，它能很好地激發(fā)學生的寫作興趣。興之所至，有感而發(fā)，學習、生活中寫隨筆既可以與文本與作者交流，也可以與身邊人交流，還可以自我欣賞。小小的練筆排除了束縛，排除了虛假，從心底流淌出來的文字，或是對生活的真實記錄，或是對教材中某一人物的評價，或是對社會熱點的評析，文筆不求多么優(yōu)美，思想不求多么深刻，故事不求驚天動地，卻是最真實、最個性化的表達。

持之以恒，方有顯效。從高一開始，我就讓學生寫隨筆，并且堅持每周由老師或?qū)W生之間評改，在班內(nèi)交流，不必像批改大作文那樣精細，但一定要改、要評、要交流，而且不能拖延，不能半途而廢。事實上，學生很喜歡聽讀、點評隨筆，每位同學都有展示的機會，連寫作一般的同學有時也能得到稱贊和鼓勵。交流隨筆的課堂氣氛總是輕松自如，互動性強，小組交流時，學生經(jīng)常會不由自主地鼓起掌來。讓我印象最深刻的是學習《記梁任公先生的一次演講》后，我讓學生以班里同學為對象，每人現(xiàn)場刻畫一位，突出個性，不能出現(xiàn)姓名，交流時讓學生猜測。學生熱情高漲，紛紛寫起了最有特點的同學，力求刻畫惟妙惟肖，交流時笑聲更是此起彼伏，我才真正體會到“知之者不如好之者”之味。

我認為寫隨筆，并不能放任自流，也需要老師的引導，給出一個寫作的主題或范圍學生更有方向。比如高一入校以軍訓為主題寫作，學習完現(xiàn)代詩歌，讓學生嘗試寫詩，高二學習古代詩歌，讓學生改寫散文，像《春江花月夜》《長恨歌》都是學生喜歡發(fā)揮想象去改寫的作品。

課外閱讀和寫隨筆看似和常規(guī)的語文教學沒多大關系，甚至剛開始有的學生會把它們當成是負擔，批改、點評也給老師帶來更多的工作，但兩三年堅持不懈，學生受益匪淺?；蛟S，畢業(yè)后多年以后，語文老師講過的課他們沒有什么印象，但那些閱讀札記、隨筆一定是珍貴的回憶和永久的財富！

三、“賞”激趣——綠葉為花朵的美麗驕傲

“欣賞別人，是一種氣度，一種發(fā)現(xiàn)，一種理解，一種智慧?！崩蠋熡绕洳荒芰邌萦趯W生寫作的鼓勵和肯定，因為青少年富有被期待的強烈心理?！敖o我一個舞臺，我會震撼世界”他們最愛表現(xiàn)自己，希望大家能看到自己的長處，給予肯定，此時的他們渾身會充滿力量，熱血沸騰。教師積極肯定的反映會感染學生，使學生積極互動，帶來成功。因此，作文講評要結合訓練重點，引導、組織學生多欣賞班里同學的作文，可以是一篇佳作，也可以是一個片段，只要有亮點，就加以肯定。“榜上有名”的同學越多，越能激勵學生把寫作引向深入。

一般來說，學生最喜歡聽班上同學的作文，因為熟悉又親切，所以我講評作文，大多會制作幻燈片，把好作文用白板展示出來，學生邊聽邊看，既清晰又直觀，有些學生經(jīng)常受到表揚，他們就樂于寫作。但如果僅僅把目光聚焦在本班同學身上，尚顯短淺，因而每次月考、期中、期末考、模擬考后，我都會選出年級中的好作文印發(fā)給各班同學，好作文得到廣泛的認可和欣賞和學習，寫作水平高的學生會借鑒吸收，越寫越好，寫的不好的學生通過欣賞與比較，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題和差距，改進彌補。在欣賞中進步，在欣賞中提高。

教學實踐表明：學生有寫作的興趣，才能寫出好文章，讓大多數(shù)學生對寫作產(chǎn)生興趣，才是成功的作文教學。引導學生廣泛閱讀、利用隨筆進行自由練筆，通過點評、欣賞作文，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，若持之以恒地去做，必然對作文教學大有裨益。