上海市康寧科技實(shí)驗(yàn)小學(xué) 路 穎

“教材，即教學(xué)材料。廣義的教材是指教學(xué)內(nèi)容的多種形式的載體，包括教課本，教學(xué)參考資料，工具書和雜志與視聽材料及圖片等。狹義的教材概念即指教課書，它是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，對(duì)音樂教材的建設(shè)工作的重要意義是不言而喻的?！币韵戮徒陙砦覈行W(xué)音樂教材建設(shè)的意義和內(nèi)容部分進(jìn)行探討和省思。

一、音樂教材建設(shè)的意義

教材的建設(shè)是課程改革的重要措施之一。音樂教材的建設(shè)（尤其是小學(xué)音樂教材的建設(shè)）關(guān)系到能否系統(tǒng)地與高質(zhì)量地以及有保證地打下整個(gè)學(xué)校音樂和國民音樂教育的基礎(chǔ)，更需要把它當(dāng)作一項(xiàng)戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程進(jìn)行。音樂教材是音樂教學(xué)中的決定因素和主軸之一。采用什么教材和怎樣采用教材本身，正凝結(jié)與體現(xiàn)著音樂教學(xué)的理念，是對(duì)教學(xué)目的的具體安排與落實(shí)，并直接采用教學(xué)方式方法。一切有關(guān)音樂教學(xué)的學(xué)說和理論，最終必須體現(xiàn)在教材編寫中，予以落實(shí)。沒有高質(zhì)量和高水平及有系統(tǒng)的音樂教材，再好的音樂教學(xué)理論和音樂理念都不易于深入本質(zhì)。

二、音樂教材建設(shè)的內(nèi)容（以部分內(nèi)容為例）

“教材，是用于教學(xué)過程的一攬子材料，而不僅僅是學(xué)生用書。凡是音樂教材，必有經(jīng)過專家之手精心實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)而成的輔助材料和工具，供教師使用，以免去低水平重復(fù)勞動(dòng)。”

我國2002年頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）明確規(guī)定：“每冊教師用書在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)以及文化背景的若干人文主題教學(xué)單元。每一個(gè)教學(xué)單元圍繞本單元的人文主題設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)的課題。根據(jù)我國現(xiàn)有藝術(shù)教師的師資情況，這些課題多是以音樂和美術(shù)為主體的藝術(shù)課題。課與課之間，單元與單元之間的學(xué)科知識(shí)形成由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系?！北热?，小學(xué)的一個(gè)“很早很早以前”的教學(xué)單元。初入學(xué)的兒童對(duì)一切神秘的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，所以本單元的教學(xué)將通過一系列趣味活動(dòng)，把學(xué)生帶到很早很早以前原始人的生活世界，讓他們知道那時(shí)就有了藝術(shù)人類和藝術(shù)。本單元主題的選擇基于兒童的興趣，并力求使兒童的興趣得到保持和發(fā)展。從課題可以看出，單元內(nèi)容的組織力求把兒童與學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)融合在一起。在一個(gè)大單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，各子課題的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)的，使他們不斷生出幾許學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，教材不只是傳統(tǒng)的學(xué)生課本和教師用書，還應(yīng)包括豐富的教學(xué)掛圖和音響材料等。

另外，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的音樂新教材依照各年段的學(xué)生心理特點(diǎn)，內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，這是激發(fā)學(xué)生音樂興趣的先決條件。如1～2年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因而確定學(xué)生喜愛的主題單元有《好朋友》《可愛的動(dòng)物》《愛勞動(dòng)》《跳起舞》《大海的歌》等。這些主題單元內(nèi)容貼近學(xué)生心理，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，很容易被學(xué)生接受。3～6年級(jí)學(xué)生，生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，確定的主題單元為《時(shí)間的歌》《牧童的歌》《老師的歌》《少年的歌》《校園里》《理想》等，通過主題單元中豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)力。而傳統(tǒng)音樂教材的編寫是以知識(shí)技能為主，音樂課與單純的“歌唱”或“歌唱加樂理”相等同，這種對(duì)音樂教育功能認(rèn)識(shí)的片面性，削弱了音樂教育應(yīng)有的人文內(nèi)涵。這是因?yàn)樽?0世紀(jì)初我國在中小學(xué)正式開設(shè)音樂課以來，由于受國外音樂教育思想和教學(xué)法的影響，音樂教育推行“唱歌為中心”“學(xué)習(xí)讀譜法”的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，在30年代便被歐美等國摒棄了，我國卻依然沿襲下來。其原因是，新中國成立后，音樂教育由借鑒歐美轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)仍把知識(shí)技能作為音樂教育的主要內(nèi)容，在其影響下，這種注重音樂技能技巧教學(xué)的模式一直沿用至今。因此，與傳統(tǒng)教材的編寫呈現(xiàn)的以知識(shí)技能為主的結(jié)構(gòu)相比，新教材較重情感要素部分，認(rèn)為情感要素在音樂教學(xué)中不僅僅比知識(shí)技能更重要，而且是音樂課堂教學(xué)的核心與靈魂。

三、結(jié)論與建議

目前使用的根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神編寫的幾套音樂實(shí)驗(yàn)教材，從編寫理念到內(nèi)容選擇再到體例結(jié)構(gòu)，較之傳統(tǒng)的音樂教材有了很大的突破，體現(xiàn)了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的最新水平，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但能形成鮮明風(fēng)格的編寫體系的不多。其原因主要是不同版本的教材所選的樂曲和歌曲較多重復(fù)，有的版本所選作品仍跳不出歐洲古典時(shí)期的音樂，略欠心意。有的版本音樂知識(shí)和技能發(fā)展的線索不清晰。有的版本教材內(nèi)容過多，使得校本資源的開發(fā)和使用難以實(shí)現(xiàn)等。

由此可知，一個(gè)好的音樂教材應(yīng)具備以下條件，首先，對(duì)編輯者來說，編寫人應(yīng)具備學(xué)科專家的素養(yǎng)和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，編寫人員才能真正了解學(xué)生的需求。美國音樂教材的編寫人員的構(gòu)成，向來包括音樂教師，音樂專家，課程專家，與音樂教育相關(guān)的心理學(xué)和哲學(xué)與美學(xué)專家，技術(shù)支持人員，視覺藝術(shù)專家等方面的人物，以保證教材編寫的多維度視角。另外，音樂教材的出版者往往宣稱，他們先是音樂教師，再是出版商。對(duì)教學(xué)者來說，教師可依據(jù)個(gè)人的專長豐富教材的內(nèi)容，教師應(yīng)與學(xué)生建立起溝通的管道，共創(chuàng)教與學(xué)的過程，真正做到以學(xué)生為主體，以及結(jié)合我們可用的有價(jià)值的豐富內(nèi)容，更多地主動(dòng)探索和應(yīng)用國內(nèi)外有益的理論，確保音樂教材的編寫和實(shí)施得到最佳的效益。

因此，從20世紀(jì)的學(xué)堂樂歌教材至今，我國音樂教材建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，中小學(xué)音樂教材的編寫內(nèi)容已從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，改變了原來學(xué)科體系的走向。教育領(lǐng)域的思想觀念也從一元論向多元化的教育觀發(fā)展。當(dāng)今多元文化已成為國際音樂教育發(fā)展的主流，只要我們將音樂教材的文化之根深深地扎在中華民族音樂文化的土壤中，一方面，站在多元文化的視角上，對(duì)我們豐富的華夏音樂文化配以全面的音樂教育，使得我們的音樂文

化環(huán)境得到很好的保護(hù)。另一方面，廣泛地吸收世界上的優(yōu)秀音樂文化，加強(qiáng)對(duì)世界各民族音樂文化的了解，增進(jìn)彼此間的文化交流和理解。最終，我們的音樂教材將會(huì)形成一個(gè)有多元文化編制而成，并能在東西方文化之間建立聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。