山東濟南市歷城第一中學 劉永輝

一、設計理念

根據新課標的要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，課堂教學重在激發(fā)學生學習英語的內在動力，采用多變的教學形式，使知識與趣味融為一體，抓住學生的個性特點，因人教學，并注重問題情景的創(chuàng)設，注重過程方法的探求，注重情感體驗的感悟強化三維一體的教學目標，善于科學的開發(fā)教材，善于課后反思，充分體現(xiàn)在在游戲中學，在玩中學。

二、教學內容及教學對象分析

本單元在本冊及選修中的地位：《global warming》是選修六第四單元。在此之前，學生已經在地理及政治課中學習了與全球變暖及溫室效應有關知識，這為本單元的學習起著鋪墊作用。本單元的中心話題是人類當今面臨的環(huán)境問題，主要探討了“全球變暖”“節(jié)約能源”等方面的問題，由于人類過多使用不可再生能源，大氣中二氧化碳含量逐年增加，導致全球氣溫上升。通過學習本單元，讓學生了解能源分為“不可再生能源”和“可再生能源”，幫助學生樹立“節(jié)約能源，保護環(huán)境”的主人翁意識。因此，本單元在整個高中三年的英語學習中占據的地位。

本單元的中心話題是人類當今面對的全球變暖環(huán)境問題。這一話題，對于學生來說，既熟悉又陌生。如果只是引導學生閱讀科學性比較強的文章，作為一名英語老師，不僅要給學生傳授英語基礎知識，更重要的是傳授英語文化。

三、教學目標

（一）知識與技能目標

一是閱讀概括，推理和獲取細節(jié)信息的技能得到提高；二是整合信息的能力得到提高。

（二）過程與方法

將全班按照英語水平分成四個小組進行分層教學，整個教學過程不同小組完成難度不等的任務，不同英語水平的學生均能學有所獲。

（三）情感態(tài)度與價值觀

一是不同層次的學生均能體會成功感；二是認識溫室效應的嚴重性，增強環(huán)保意識；三是為減輕溫室效應出謀獻策。

跨學科學習：一是文學語言藝術——利用卡通學習句型；二是社會實踐。

根據新教材知識和能力編排的系列性特點和學生智力發(fā)展的由淺入深、由簡單到復雜循螺旋之序而漸進的認識特點以及教學固有的訓練極強的層次性特點，本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下教學重點、難點。

重點：通過閱讀技巧訓練，突破重點使學生推理和獲取細節(jié)信息的技能整合信息的能力得到提高。

難點：通過分層教學，突破難點讓不同層次的學生均能體會成功感。

下面，為了講清重點難點，使學生達到設定的教學目標，我在教法和學法上談談。

第一，教法分析。英語作為大部分學生的第二語言，應著力創(chuàng)造英語文化氛圍，因此在教學中，不僅要創(chuàng)造與漢語學習不同的情景模式，而且要在課堂上充分的調動學生學習英語的主動性，基于本單元的特點，應注重采用以下教學法。

1.情景教學法

展示圖片，配以節(jié)奏性較強的音樂，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又營造了英語學習氛圍。

2.任務型教學法

形成知識網絡，以舊引新。把總結的知識應用于現(xiàn)實生活中。

3.整合式教學法

充分利用學生的跨學科知識，激發(fā)學生學習熱情，提高學習效率。

4.多媒體輔助教學法

充分利用網絡和多媒體優(yōu)勢，使用圖片，新聞，視頻，音頻等資料，營造英語學習氛圍。

第二，學情/學法分析。本堂課所教學生為高二的學生，積極和活躍是他們在課堂學習實踐活動中的特點。大部分學生經過初中和高一階段對英語這門語言的學習和掌握，已經為高二階段的英語學習打下了較好的基礎。表現(xiàn)為：大部分學生能夠做到課前預習和準備，課堂上能伴隨課程的思路，積極主動的參與課堂活動，如小組討論，問答練習等；并且部分學生都具有一定的自我約束能力和獨立思考的能力，如對某一問題進行討論時除了能夠完成對問題的回答，還能夠提出反問甚至是自己獨特的見解等。但是仍有一小部分學生由于種種原因造成了英語基礎薄弱，上課不夠積極主動，學習任務完成不充分等問題。對此，在課堂活動中要進行有針對性的幫助。如進行分 組討論時，可讓他們與學習基礎好的同學一組且要給予更多的鼓勵，使他們盡早能提高對學習英語的興趣。既要激發(fā)學生的學習興趣，又要增強其信心，使學生獲得成就感。

第三，以學生為主體的學習方法。以學生發(fā)展為本，讓學生成為課堂的主人，讓學生在學習中調動自己的感情，運用原有的知識調整學習的過程，讓自己成為課堂的積極主動的參與者，提高自主學習能力。

讓學生學的輕松，學的投入，學的愉快。

四、教學過程

最后我來具體談一談本單元的教學設計。根據本單元的特點，語法只是復習并進一步鞏固高一曾經學習過的強調句，因此不再專門設計語法課，在練習課上側重一下即可。我把整個單元劃分成六個課時：詞匯課；聽說課；閱讀；泛讀課；寫作課；練習課。

1.輸入

進入情景階段：包括詞匯課和聽說課。讓學生在真實的情景中學會運用，體現(xiàn)語言的實效性，生活中學，生活中用。

互助學習階段：包括閱讀課及泛讀課。激勵學生積極參與課堂，提高語言運用能力。

2.輸出

交流表達階段：包括寫作課和練習課。這是一個聯(lián)系生活實際的應用階段，不僅是學生對教材的升華掌握，也是小組交流，合作。

五、總結與板書設計

通過黑板或紙張自己進行總結，充分體驗成功的感受。

六、作業(yè)

用具有激勵性的語言和非語言性的彈性作業(yè)，連句成篇，對所學的知識進行再創(chuàng)造。針對學生素質進行差別對待，因人而異，即使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生的有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

以上是我對本單元教學的一些認識，有不足之處，希望大家提出寶貴意見。