廣東省梅州市大埔縣張?jiān)圃詫?shí)驗(yàn)小學(xué) 林寶華

一、問題的提出

Allen & Valletta精辟地指出：無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。可見詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而單詞的學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說是一個(gè)極其乏味的過程，它只是一個(gè)老師念學(xué)生跟讀課后背誦的過程，長此以往學(xué)生將會失去英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)高年級英語教學(xué)的課時(shí)少而且要求掌握的詞匯量相當(dāng)多，如何提高詞匯教學(xué)的有效性成為小學(xué)英語高年級一線教師面臨的共同難題。

二、研究的背景

自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區(qū)也很流行。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要利用網(wǎng)上的搜索引擎，輸入“phonics”、 “自然拼讀法”等關(guān)鍵詞，就可以查到無數(shù)與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們的教學(xué)。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

教學(xué)措施

（一）利用投影片，進(jìn)行正遷移的語音練習(xí)

雖然學(xué)生處于高年級階段，這一活動看似簡單，但由于在農(nóng)村地區(qū)沒有很好的對英語詞匯及語音很好的梳理，對知識的正遷移學(xué)生接觸甚少。教師在上課伊始嘗試讓學(xué)生根據(jù)已有知識讀音規(guī)則朗讀單詞是對詞匯學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)。

（二）根據(jù)授課詞匯特點(diǎn)進(jìn)行語音歸類

第一，教師將詞條放入格里，給學(xué)生一分鐘時(shí)間思考，讓學(xué)生先試著自己語音歸類；

第二，請學(xué)生上來進(jìn)行分類；第三，教師在學(xué)生分類體驗(yàn)后小結(jié)，并以PPT形式展現(xiàn)。

（三）利用發(fā)音規(guī)律教授單詞

1.利用字母發(fā)音規(guī)律教授單詞

在教學(xué)英語單詞時(shí)，教師采取逐步滲透的自然拼讀法，不僅可以幫助學(xué)生掌握一定的語音概念，而且還能讓他們舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)英語單詞，為今后積累單詞打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用字母組合發(fā)音規(guī)律教授單詞

以六年級上冊U n i t 5新詞fisherman的教學(xué)片段為例。筆者先通過多媒體顯示出漁夫的圖片，然后提問：“What’s his job？”并在屏幕上顯示出“fisherman”這個(gè)單詞，“er”組合用藍(lán)色標(biāo)出。然后，筆者鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想：“Do you remember the ‘er’ in other words？學(xué)生回答道：“father,mothe r,brother,sister,daughter,worker,teacher.”在肯定了學(xué)生的回答后，筆者啟發(fā)學(xué)生嘗試地拼讀, “fisher-man”在解決了“er”這個(gè)字母組合的發(fā)音后，學(xué)生也就掌握了單詞“fisherman”的發(fā)音。

3.聽說之后拼單詞

以六年級上冊Unit 4新詞Chinese food的教學(xué)片段為例。筆者出示了一桌美味的中國食物圖片，并說道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”學(xué)生立刻回答道：“room， school， spoon.”筆者接著提問：“Can you spell the word “food ”now？”學(xué)生異口同聲地回答：“Yes， f-o-o-d，food.”筆者及時(shí)地表揚(yáng)了學(xué)生的積極性。

4.拼寫課外拓展的新詞

有一次上課，有位學(xué)生問筆者：“老師，‘沙漠’這個(gè)單詞用英文怎么說？”筆者簡單地回答：“Desert.”這位學(xué)生追問：“老師，這個(gè)單詞怎么拼呢？”筆者趁機(jī)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生：“你們試一下拼拼‘desert’這個(gè)單詞，如果拼對了，老師有獎哦！”一聽說有獎勵，學(xué)生們的熱情高漲，討論聲此起彼伏，課堂教學(xué)氣氛異常熱鬧。最后，令筆者吃驚的是，學(xué)生竟然根據(jù)字母的發(fā)音，正確地拼寫出了“desert”這個(gè)單詞，而且他們非常喜歡這種拼詞練習(xí)，還希望筆者以后能多提供一些這樣的練習(xí)機(jī)會。

（四）利用英文繞口令鞏固記憶詞匯

利用繞口令的形式，拓展學(xué)生思維，給學(xué)生更多的可記憶詞匯的思路，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)了單詞。PPT課件出示英文繞口令，要求學(xué)生讀流利，再進(jìn)行比賽。

三、 詞匯教學(xué)后的反思

首先對于高年級學(xué)生，他們喜歡什么樣的單詞教學(xué)方式呢？所設(shè)計(jì)的根據(jù)字母組合讀單詞 ，聽說之后拼單詞，利用英文繞口令鞏固記憶詞匯三種活動就是想針對不同學(xué)生類型，做一些嘗試。通過課后的訪談，感到學(xué)生比較喜歡讀音歸類拼讀，小組拼讀的記憶單詞的方式，說明高年級學(xué)生需要有這樣的時(shí)間、空間用自己的方式記憶單詞。其次，及時(shí)利用英文繞口令鞏固記憶詞匯也是一個(gè)受學(xué)生喜歡的方式。為什么它受到學(xué)生的喜歡呢？我想主要有兩個(gè)原因，一是繞口令有趣，部分學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會，二是把同類單詞歸類，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有了更高的追求目標(biāo)，不至于感到課堂無趣。

四、結(jié)論

第一，興趣是突破心理障礙的最好途徑。第二，在采用自然拼讀法的教學(xué)中，教師必須注意：

在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師要盡量注意學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程序，及時(shí)糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；

教師必須明白自然拼讀法只是一種學(xué)習(xí)方法，它并不是一種知識。學(xué)生只有通過反復(fù)地練習(xí)、操作和總結(jié)，才能使它內(nèi)化成自己的知識；教師可以通過設(shè)計(jì)各種有趣的活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們的焦慮和畏難情緒；教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，或者定期進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

總之，運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提供大量的實(shí)踐機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽音、模仿能力，教學(xué)要與情景相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。同時(shí)，也不能直接告訴學(xué)生這些單詞發(fā)什么音，通過朗讀學(xué)過的單詞猜出新單詞的讀音，引導(dǎo)學(xué)生在聽音、觀察中自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，同時(shí)解決了小學(xué)高年級學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

讓Phonics助力小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)，為其插上騰飛的翅膀！