廣東省云浮市云城區(qū)高峰中學(xué) 陳煒曼

“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本書”，長期以來，我們的課堂都呈現(xiàn)這樣一種傳統(tǒng)的授課方式：老師滔滔不絕地講授，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，這樣的課堂，老師辛苦，學(xué)生也辛苦！傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法單一，它注重的是教師的“教”，而極少顧及學(xué)生的“學(xué)”。教師主要憑借個(gè)人的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“滿堂灌”的形式去組織教學(xué)，給出書本答案，學(xué)生認(rèn)真做筆記，然后死記硬背。這樣的課堂，基本上都是老師在自導(dǎo)自演，學(xué)生只有當(dāng)觀眾的份；師生之間溝通不足，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。長期以往，導(dǎo)致教學(xué)效率低，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性。

在當(dāng)今科學(xué)知識爆炸的年代，以上的局面顯然是和現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展不協(xié)調(diào)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會扼殺祖國未來的人才！因此，課堂教學(xué)改革是非常有必要的。

一年前，我們學(xué)校在云浮市云城區(qū)教育局的倡導(dǎo)下，正式展開了課改的活動。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，走過了這一年的課改之路后，我對于教師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，有自己的幾點(diǎn)做法、收獲與反思。

一、課改中的收獲

（一）課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。因此，課堂上出現(xiàn)了轟轟烈烈的教學(xué)場景，教室由以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂。課改讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同學(xué)們變得更主動了，更大膽了，變成了學(xué)習(xí)的主人，大家都搶著發(fā)言；學(xué)習(xí)由苦變樂，熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來越濃了。課改后的課堂是師生互動的課堂，同學(xué)們動腦想、動口說、動手做，用自己的親身經(jīng)歷去感悟知識，學(xué)習(xí)新知，積累情感。課堂上不再是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生由原來的不敢說、不會說，變成了現(xiàn)在的會說、樂說，課堂真正成了孩子們的天地，教學(xué)成效凸顯。

（二）學(xué)生的綜合水平提高

在課堂開展之前，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，只有做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能深入探究新知。于是，我每節(jié)課都會提前發(fā)放學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容，有針對性地預(yù)習(xí)；在預(yù)習(xí)的過程中，找出自己不理解的內(nèi)容，做好標(biāo)記，留到課堂上與同組的同學(xué)交流。遇到需要自己動手操作的問題，能做的盡量做，不能做的以小組做，盡量養(yǎng)成先獨(dú)立思考，后共同解決的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慢慢地，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)，還是單元測驗(yàn)成績，學(xué)生都有很大的進(jìn)步。

（三）差生逐漸減少

一個(gè)成功的課堂，要求教師關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，尤其是差生。所以，課前我會積極做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇敢說出自己的意見。當(dāng)這類學(xué)生哪怕有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我都會毫不吝惜地稱贊他們：“說得真好！”“你真聰明！”“你的想象力真豐富！”“你懂的東西真多！”等等，讓每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

我除了口頭上的贊揚(yáng)語句之外，還會采取一些措施幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，如科學(xué)分組，做到生教生、生幫生。在分組時(shí)，要做到好、中、差相結(jié)合，好差結(jié)對，共同進(jìn)步。我把學(xué)生總體分成兩類：成績比較穩(wěn)定的、相對較好的作為“師傅”，成績暫時(shí)比較落后的作為“徒弟”。每個(gè)小組安排一到兩個(gè)師傅，徒弟就圍坐在師傅的四周。在開展合作交流時(shí)，師傅要負(fù)起幫助徒弟的責(zé)任：徒弟不會，師傅要教；徒弟不自覺，師傅要管；徒弟會做，師傅要鼓勵(lì)。這樣盡量縮小優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距，并培養(yǎng)學(xué)生不懂就問、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

除此之外，在單元測試方面，我也會根據(jù)師傅和徒弟的水平不同，分《標(biāo)準(zhǔn)題》和《專家題》兩種試題，關(guān)注個(gè)體差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，獲取共同的成功喜悅。

二、課改中的問題與反思

第一，活躍的課堂激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生解決問題的方法呈現(xiàn)多樣性。思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，越樂于去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，于是，他們在課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對于學(xué)困生而言，他們可能一種方法也未能掌握，久而久之，兩極分化的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

第二，教學(xué)班規(guī)模大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有時(shí)候可能在一個(gè)班級中找不到足夠的師傅去幫助徒弟，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多值得思考的問題。

第三，課堂教學(xué)時(shí)間有限，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、探究與交流，有限的45分鐘經(jīng)常不夠用，于是學(xué)生的合作探究與課時(shí)進(jìn)度經(jīng)常發(fā)生矛盾，如何把握好課堂上的給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，也是一個(gè)值得深思的問題。

第四，無論是在過去的傳統(tǒng)的課堂上，還是在課改后的活躍班級里，總有個(gè)別學(xué)生，不愿意認(rèn)真參與課堂，這類學(xué)生在座位調(diào)整后會不自覺地?fù)v亂，或者在合作交流時(shí)“與世隔絕”，這些自暴自棄的“小搗蛋”還是需要我多花心思努力糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。我盡量把我的課堂設(shè)計(jì)得更簡單、更貼近生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，尤其是吸引厭學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸接受數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。但如何能夠提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是一大難題。