河北省定州市磚路鎮(zhèn)清辛莊小學 李蘭儒

新課程標準指出：教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗設(shè)計生動有趣的、直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。也只有這樣才能實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”的基本理念，通過實踐，談?wù)勎以谶@方面的做法和體會。

一、模擬生活情景——導入

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師應(yīng)善于從學生所熟稀的生活場景，富有挑戰(zhàn)性的問題等方面入手，積極創(chuàng)設(shè)機會，設(shè)計生活情境抽象出數(shù)學問題，讓學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，我教一年級《人民幣的認識》時，這樣創(chuàng)設(shè)情境：陽春三月，是一年一度的學雷鋒活動月，小貓咪為了方便大家學習，在森林里開了一家文具店。小朋友，你們想一想，如果你們?nèi)ベI文具，需要準備什么呢？（課件）小朋友們真聰明，在日常生活中，我們經(jīng)常會用到錢，如買東西等，那么，你們認識人民幣的不同面值嗎？知道不同面值的人民幣之間的換算關(guān)系嗎？會正確使用人民幣嗎？小朋友們別著急，下面就讓我們分別學習。這樣從學生的生活實際出發(fā)，時虛偽上覺得數(shù)學就在身邊。不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律，精心設(shè)計題目、問題，由實際生活引入，密切聯(lián)系，留意身邊的事，讓學生懂得學數(shù)學就能解決生活中的問題。

再如，教《小數(shù)加減法》時，可精心設(shè)計一道趣味題：小強身高1.23米，桌子高0.8米，如果小強站在桌子上，能摸到2.3米的電燈嗎？學生立即計算1.23+0.8=2.03（米），然后判斷能否摸到電燈。盡管2.03﹤2.3，但大多數(shù)學生在討論后都認為能摸到電燈。當學生闡述自己的理由時，有的學生說：“摩電燈時可以伸手，這樣就能加大一段長度”；由得說：“他還可以踮起腳”……這樣讓學生大膽阿探索的欲望，提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、捕捉生活信息，創(chuàng)造生活時空——探索新知

1.捕捉生活信息

有些數(shù)學知識無法再課堂上真是再現(xiàn)，而先進的現(xiàn)代化教學媒體圖文并茂，為教學增添了無窮的魅力，教師借助栩栩如生的動畫和生活錄像片段，融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，勾勒出“生活畫面”，給學生營造出預約的學習氛圍，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木。

例如，我叫整十數(shù)加減整十數(shù)時，我是這樣設(shè)計的：首先提問，小朋友，你們想到還原力走一走嗎？（電腦出示花園），花園里的鮮花漂亮嗎？除了鮮花還有誰?工人叔叔在干什么？出示第二幅圖提問：圖上有幾盆紅花？有幾盆黃花？

那么，紅花和黃花一共有幾盆？你是怎樣解決這個問題的？設(shè)計花園將所學內(nèi)容融于解決實際問題中，使學生進入一定的情境，結(jié)合學生實際生活提出問題，從而調(diào)動學生的積極性。

數(shù)是現(xiàn)代社會人們表示、交流和傳遞的最有效手段，大至國際間軍事情報、經(jīng)濟信念、科技動態(tài)的密碼傳遞，小到學號、房間號，可以說無處不在。因此，我們在教學數(shù)時，鼓勵學生運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進行交流。例如，我在教“百分數(shù)”時，首先，我讓學生收集生活中百分數(shù)的例子，組織學生根據(jù)這些實例討論人么在什么地方使用百分數(shù)，人么為什么喜歡百分數(shù)，百分數(shù)表示什么燈問題，讓學生交流自己對百分數(shù)的理解。然后，我要求學生分別調(diào)查并估計班級里滿同學，近視眼的同學，睡眠時間不足10小時的同學，喜歡唱歌的同學，喜歡畫畫的同學占全班人數(shù)的百分比，使學生感受到百分數(shù)就在自己生活中廣泛應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)生活時空

實際生活中多姿多彩的世界是學習數(shù)學的實際背景，也是引導學生感受和探究數(shù)學的重要題材，讓學生走出教室，在校園里，甚至在社會中實踐，是改善小學數(shù)學學習方式的一個重要方法。

例如，我在教《空間與圖形》時，充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念，我組織學生分成小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化并用簡單的圖形畫下來。

三、在線生活實際——鞏固新知

新課標強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題，抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而是學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

例如，我教《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)》時，最后設(shè)計了一個買文具的游戲：一位同學扮演文具店老板，其他人扮演顧客，可以向他購買文具，對照掛圖先挑選自己喜歡的玩具，告訴大家，然后，我給錢你買，價錢不一定正好，這就需要你算一算了。教師根據(jù)學生選定的玩具價錢，在準備的紙條上寫出簽署，要注意使學生計算時不退位，穿插提問學生，錢數(shù)是多了還是少了，具體怎樣算。既是對新知識的及時鞏固，又相當于一次生活小體驗，讓學生動的學以致用。

總之，讓數(shù)學教學建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將數(shù)學教學與生活實際緊密的聯(lián)系起來，可以讓學生在實踐感受中激發(fā)對數(shù)學的情感，在交流與實踐中探索、深化啟迪學生思維，提高學習能力和信心，促使學生學好數(shù)學、用好數(shù)學。

參考文獻：教育與教學研究2014第6期 成都大學