寧夏西吉縣第二小學 李淑萍

筆者認為小學作文不宜采用單一的批改方式，須綜合多種批改方式，所以筆者主要從以下幾種作文批改方式中闡述個人的看法。

一、學生自改，授之以漁，“頻改”“入妙”

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去請教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。

培養(yǎng)學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

二、學生互批，合作探奇，對照相長

學生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同，自主、合作探究的精神在作文互批中最是體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。

互改作文既能發(fā)揮教師的主導作文，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。

三、教師面批，親切激勵，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：立場模糊，觀點錯誤，情調(diào)不健康的作文；內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文；寫得過分差的作文；水平較高的作文。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結(jié)合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。

四、錄音批改，耐心誘導，心靈教誨

教師要求學生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識創(chuàng)新的精神。一個教學方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學生進行面對面的交流，對學生而言無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。二是面批只有一次性，記憶力差的學生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時且信息容量大；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對作文的批評，還能當成一次和學生單獨談心的機會。

五、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導，趣味教學

現(xiàn)在的語文教學必須具備現(xiàn)代意識，具備現(xiàn)代教學理念，運用先進的信息技術(shù)，營造開放性的氛圍。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代語文作文批改教學理念的一種方式。具體操作的方法是學生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對學生加以指導。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運用多媒體課件制作設計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學生在教師指導下共同批改。網(wǎng)上評改，是能解決學生手與腦合作運用的一種極好方式。它不僅能達到評改作文的良好效果，而且讓學生認識到語文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學生評改作文甚至寫作的積極性。

總之，從教學系統(tǒng)的控制論來看，是運用反饋的原理，用系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動的方法。根據(jù)學生寫作的結(jié)果，在自我反饋的基礎(chǔ)上自我強化，揚長避短，有針對性地進行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范讓學生掌握作文評價的標準和方法，培養(yǎng)學生自評，互評及修改能力。怎樣要求作文批改的新路子，這是語文教師孜孜探究的課題。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學生之益。”