貴州省安順市平壩區(qū)平壩第一高級中學(xué) 嚴(yán) 麗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念（三）強(qiáng)調(diào)，要突出學(xué)生主體，尊重個體差異：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都需要突出以學(xué)生為主體的思想。然而，由于學(xué)生之間存在著個體差異，在英語的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“初學(xué)皆大歡喜， 繼學(xué)兩極分化， 再學(xué)垂頭喪氣”的現(xiàn)象， 總有一部分學(xué)生掉隊(duì)，成為英語“學(xué)困生”。這就要求我們英語教師要重視學(xué)科“學(xué)困生”，對此進(jìn)行研究，找出原因，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，幫助英語“學(xué)困生”排除學(xué)習(xí)障礙，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力。本文旨在小議如何幫助英語“學(xué)困生”走出困境這一問題。

一、“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析

“學(xué)困生”通常是指那些落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生?，F(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。他們形成語言技能的速度比大多數(shù)同學(xué)慢，需要更多的重復(fù)練習(xí)，花更長的時間做作業(yè)，詞匯量小，進(jìn)步比較慢。“學(xué)困生”常常不被老師和其他同學(xué)尊重。很大一部分老師經(jīng)常稱他們?yōu)椤安钌保聦?shí)上，他們并不是“差生”，只不過學(xué)得慢一點(diǎn)而已。許多尖子生不愿意跟他們一起學(xué)習(xí)或玩耍。結(jié)果，他們變得不喜歡學(xué)習(xí)，討厭老師和同學(xué)，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，有時甚至逃學(xué)。

二、“學(xué)困生”的成因分析

（一）內(nèi)因

1.沒有學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)好的前提是要明確學(xué)習(xí)目的，而“學(xué)困生”卻不知道為什么而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語對他們來說是毫無意義的，因?yàn)樗麄兿嘈庞⒄Z只對那些能上大學(xué)的同學(xué)才有用，因此，他們完全沒有學(xué)習(xí)英語的動力。

2.缺乏學(xué)好英語的信心

本校高中學(xué)生的生源主要來自農(nóng)村或小鎮(zhèn)的初中，其師資和教學(xué)條件相對薄弱，學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，在課堂上學(xué)生會覺得沮喪、絕望，懷疑自己是否有能力學(xué)好英語。究其原因，其一是因?yàn)樗麄兒苌儆谐删透?。其二，他們老是因?yàn)樽约旱氖《艿嚼蠋熀图议L的責(zé)備，承受著很大的壓力。其三，他們常常得不到其他同學(xué)的尊重，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。

3.沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

許多“學(xué)困生”學(xué)習(xí)一直很努力，但效果卻不理想。他們進(jìn)入高中以后，還像初中那樣對老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)。也有部分學(xué)生認(rèn)為考上高中以后可以松一口氣，學(xué)習(xí)變得被動，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

（二）外因

1.家庭因素

家庭是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負(fù)面的影響。本校高中學(xué)生的家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語。

2.學(xué)校因素

有些教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)為它們是空洞的，很少花時間去學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等教育教學(xué)理論，從而使得他們對待“學(xué)困生”的態(tài)度不恰當(dāng)。如果教師討厭“學(xué)困生”，對他們有偏見或期望值不高，而對“尖子生”卻偏愛有加，那么就會引起“學(xué)困生”強(qiáng)烈的反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.社會因素

考試是一塊“敲門磚”，它決定了一個學(xué)生能否跨入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的門檻，考試成績成了他們的入場券?？荚嚰热贿@么重要，競爭的激烈也就可想而知了。然而，現(xiàn)行的考試并不能真正衡量學(xué)生的能力和水平，高考得高分的學(xué)生不能和英美人對話也屢見不鮮。如果這一問題得不到解決，就不可能從根本上改變目前中學(xué)英語教學(xué)的狀況。

三、幫扶措施

1.以長補(bǔ)短，以優(yōu)代困

教師與學(xué)生的接觸時間總是比學(xué)生們在一起的時間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來幫助“學(xué)困生”，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應(yīng)的力量，在班內(nèi)開展“一幫一、優(yōu)代差”的幫扶活動，介紹方法讓“學(xué)困生”懂得怎樣學(xué)，幫助“學(xué)困生”激起他們的學(xué)習(xí)興趣。安排特殊座位，以優(yōu)帶差，當(dāng)“學(xué)困生”取得進(jìn)步時應(yīng)及時給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅，盡快讓“學(xué)困生”趕上來。

2.給予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛

“學(xué)困生”通常容易自卑，他們更需要得到教師的關(guān)愛。所以，我們對“學(xué)困生”進(jìn)行理想和紀(jì)律教育時就必須轉(zhuǎn)消極情緒為積極情緒，做到這點(diǎn)，要動以真情，真正從內(nèi)心關(guān)心愛護(hù)他們，使他們確實(shí)感到愛的溫暖，與你心心相印。要解除、忘掉不良情緒的情景，用有意義的事情填補(bǔ)心理空曠。要用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。要多用激勵法，使“學(xué)困生”振作精神，相信自己，理智的克服困難。

3.幫助“學(xué)困生”掌握有效的學(xué)習(xí)方法

實(shí)踐表明，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納、整理。因此，只有掌握有效的學(xué)習(xí)方法才能使“學(xué)困生”取得更快的進(jìn)步。教師應(yīng)該告訴他們怎樣才能培養(yǎng)自學(xué)能力，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫等方面的技巧……

讓家長參與對孩子的教育

英語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓(xùn)練，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)落后現(xiàn)象是不可避免的，而教師一個人的精力也是有限的，想改變現(xiàn)狀，沒有家長的積極配合，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以要利用家長會，及家長來訪等機(jī)會和他們多聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默單詞等。家長的配合對“學(xué)困生”成績的提高是有很大作用的。

總而言之，英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個艱巨而長期的反復(fù)過程，需要教師長期付出更多的心血和精力才能完成。作為一名人民教師，只要我們關(guān)心愛護(hù)“學(xué)困生”，幫助他們樹立自立自強(qiáng)的信心，善于捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，不歧視他們，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，用我們?nèi)康纳硇娜釔鬯麄?，以科學(xué)的方法去教育他們，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作一定會卓有成效的。