重慶市梁平縣虎城初級(jí)中學(xué) 唐昭軍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，尤其是作文教學(xué)改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。學(xué)生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。這無疑影響著語文教學(xué)水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。要想改變這一現(xiàn)狀，筆者希望能通過對(duì)目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，或許能從中獲得啟示并走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的樊籬，點(diǎn)燃農(nóng)村初中學(xué)生的寫作火花，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作熱情。

一、農(nóng)村初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀及原因

第一，父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)。至于孩子的語文水平,特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)這樣想：連父母都認(rèn)為作文不重要，那我何必在這方面花太多的時(shí)間呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面也是力不從心的。

第二，周圍環(huán)境的影響。由于農(nóng)村初中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，意義拔高。由于缺乏親身體會(huì)，使人一看就知道有假，更談不上打動(dòng)人了。

第三，應(yīng)試教育的影響。農(nóng)村初中學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)條件不好，升學(xué)壓力更大，而且家長(zhǎng)與社會(huì)都把目光緊緊盯在升學(xué)這一點(diǎn)上，把“有幾個(gè)學(xué)生升入縣重點(diǎn)高中”當(dāng)作評(píng)價(jià)選擇學(xué)校、老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境中，“素質(zhì)教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當(dāng)其沖成了“犧牲品”。教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成語文教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)當(dāng)作“軟任務(wù)”。在他們看來，課文教學(xué)才是考試的關(guān)鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)一籌莫展，難以應(yīng)付，考不了高分。正是在這樣強(qiáng)烈的功利性的驅(qū)使下，初中老師得出一個(gè)普遍的結(jié)論：平時(shí)花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是劃不算的。初中作文教學(xué)就這樣被他們擱淺了。

第四，教學(xué)中惡性循環(huán)的影響。主要表現(xiàn)在：首先在農(nóng)村初中作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。其次，農(nóng)村初中作文教學(xué)只注重寫作技巧而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀。再次，忽視作文評(píng)講。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

第一，寫作上求真、求實(shí)、求特色。在平時(shí)的寫作中，我們都有這樣的體會(huì)。若是親身經(jīng)歷的事情，就會(huì)有話可說，有情可抒，若是道聽途說或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村初中作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材。

第二，教法上求新、求活、求效果。

一是變課堂作文為生活作文。作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學(xué)正道上來。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐木吧L(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在生活中去準(zhǔn)備，去收集相應(yīng)的資料。

二是變技巧訓(xùn)練為生活感悟。作文教學(xué)中必要的理論知識(shí)還是要講的，但不能講得過多過濫，否則容易造成學(xué)生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?。也容易造成學(xué)生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結(jié)尾。好的文章必須從生活中來，要有真情實(shí)感。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。要讓學(xué)生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)要盡量貼近學(xué)生生活，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人、事、景、物進(jìn)行觀察、思考、辨別，從而提高對(duì)生活的感悟能力。

三是變語言訓(xùn)練為思維訓(xùn)練。作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村初中作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，如續(xù)寫作文、改寫作文、擴(kuò)寫作文和想象作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。

四是變作文批改為人文關(guān)懷。有學(xué)者說：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了放棄。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信”。因此，對(duì)學(xué)生的作文要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生講得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表揚(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章不應(yīng)責(zé)備，否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語文的興趣?！敝v評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生修改的方法。不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課，我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起學(xué)好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。在講評(píng)時(shí)還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學(xué)生明白好作文好在哪里，讓學(xué)生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學(xué)生互批等。但不管如何，其中有一點(diǎn)必須要注意，那就是批改一定要及時(shí)，要具體，從而讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。

總之，對(duì)于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)和資源，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就會(huì)走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。