新疆哈密地區(qū)巴里坤縣第一中學(xué) 李曉敏

一、引言

近年來，中學(xué)英語越來越受學(xué)校和家長的重視，作為一線的教師，在教學(xué)過程中也是使出渾身解數(shù)，在課堂上，教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，游戲教學(xué)、故事教學(xué)、情景教學(xué)等等，盡量給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，盡可能最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自己的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形式有效的學(xué)習(xí)策略。

二、文獻(xiàn)綜述

英語聽寫作為一種傳統(tǒng)的檢測方式，在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中彰顯了其特定的優(yōu)越性，贏得了大家的認(rèn)可。作為一種學(xué)習(xí)效果的檢測手段，英語聽寫可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，單一傳統(tǒng)的聽寫模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂及學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的聽寫模式的基礎(chǔ)上，活躍學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)新的游戲形式，贏得學(xué)生的“芳心”，達(dá)到事半功倍的效果。

通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)了少量的關(guān)于中學(xué)英語聽寫策略研究的論文，主要有錢洪穎老師（2013，230）《對(duì)聽寫策略的使用原則進(jìn)行概述》，陳雪彬老師（2012，110-112）《對(duì)聽寫策略的具體實(shí)踐進(jìn)行描述》，大家都深知聽寫的重要性，課正真做聽寫研究的卻少之又少。鑒于此，本人提出本課題，設(shè)法運(yùn)用一些新的教學(xué)機(jī)制，靈活合理的教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)聽寫的恐懼心理，提高學(xué)生的聽寫能力。

三、策略實(shí)施

（一）問題提出

1.我的問題

一是聽寫的問題：學(xué)生老把字母寫錯(cuò)，學(xué)生把字母位置記錯(cuò)，學(xué)生未能理解“tencher’s desk”中的“’s”的意思，聽寫時(shí)老忘記帶“’s”。

二是估計(jì)的問題：學(xué)生只是機(jī)械性的記憶單詞，并沒有很好的注意單詞的“形”，從而造成拼寫的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)單詞時(shí)，方式單一，造成學(xué)生對(duì)單詞的“音”“形”“義”有一個(gè)完整的把握。

2.問題確認(rèn)

在教學(xué)中，本人觀察到隨著年齡的增長，英語知識(shí)的累積，大部分學(xué)生在課堂上對(duì)于英語對(duì)話，在英語情景中學(xué)習(xí)英語單詞、句子。進(jìn)行聽說活動(dòng)都有濃厚的興趣，英語聽說技能的掌握程度也較好。但是，翻開他們的聽寫本，真是讓人擔(dān)憂，單詞不是寫不出就是寫錯(cuò)，不是字母漏寫就是順序顛倒，句子的聽寫正確率就更低了。有些學(xué)生只要一聽到聽寫，便流露出不高興的情緒，甚至有些畏懼，長此以來，他們不但越來越害怕聽寫，甚至討厭聽寫，還極易引起以下問題：直接影響對(duì)四會(huì)單詞的鞏固；產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣和信心；對(duì)閱讀和寫作也會(huì)有一定的影響。

（二）概念闡述

本文所指的聽寫是一種教學(xué)方式，是教師用來鞏固詞匯和句子的一種手段，是在傳統(tǒng)的由老師來讀一些單詞和句子，學(xué)生把它寫下來這個(gè)方式的基礎(chǔ)上，又增加了其他方式，如移動(dòng)式聽寫，傳統(tǒng)式聽寫等等。

（三）實(shí)施原則

1.全體性原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，要促進(jìn)所有學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生潛在的積極因素，發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，互相合作，互相監(jiān)督，營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.合作性原則

在教學(xué)過程中，教師要采用各種各樣的合作形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能。創(chuàng)造師生，生生互動(dòng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。當(dāng)然，教師也可以與家長聯(lián)手，在多方合作下，使學(xué)生的聽寫能力更上一層樓。

3.循序漸進(jìn)原則

眾所周知，心急吃不了熱豆腐。那么要提高學(xué)生的聽寫能力也只能是一步一個(gè)腳印，千萬不能有一步登天的想法，只有根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，才能有效的提高他們英語聽寫飛的能力。

4.趣味性原則

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，更好的感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)技能，表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的求知欲，那么聽寫也是一樣的。只有讓學(xué)生喜歡聽寫，感受聽寫的樂趣，他們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，否則一切都是空白的。

5.多樣性原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)在以往由教師報(bào)單詞和句子，或讓學(xué)生根據(jù)一句話來猜一猜、寫一寫，甚至還可以采用游戲的方式等等。

（四）策略運(yùn)用

長期以來，中學(xué)英語都非常強(qiáng)調(diào)聽說，在整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)中也都非常側(cè)重對(duì)聽，說這兩種語言技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀，寫這兩種語言技能的培養(yǎng)。尤其是聽寫，在中學(xué)英語教學(xué)中更是被忽視了，其實(shí)聽寫既是一種重要的教學(xué)手段，也是一種積極的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它能準(zhǔn)確反映學(xué)生辨音，詞匯，語法知識(shí)等的語言能力，也是測試學(xué)生聽，說，讀，寫，總體水平的試金石。因此，如何提高學(xué)生的聽寫能力，如何讓學(xué)生感受聽寫的樂趣，讓他們的聽，說，讀，寫 能力均衡發(fā)展是至關(guān)重要的。

四、實(shí)施效果

（一）加大了學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞的鞏固力度

學(xué)生掌握了有效記憶單詞的方法，感覺到單詞的記憶也可以非常靈活，再不用再像以前那樣死記硬背了，并從中感受到了成功的喜悅。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并樹立了信心

因?yàn)榉椒ǖ恼_應(yīng)運(yùn)，以及學(xué)生自身的努力，學(xué)生的聽寫情況明顯好轉(zhuǎn)，在不知不覺中，學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了好感。

（三）有效提高了學(xué)生閱讀和寫作的能力

學(xué)生掌握的單詞日益增多，那么他們?cè)陂喿x中的“攔路虎”會(huì)越來越少，當(dāng)然會(huì)提高他們對(duì)文章的閱讀和理解能力，而詞匯量的增多，對(duì)他們的寫作更是有益的，能讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)得心應(yīng)手。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)英語，聽，說，讀，寫四種能力不可偏廢，當(dāng)然聽寫也是不容忽視的。可是要真正做到有效提高每一個(gè)高段學(xué)生的英語聽寫能力，是一項(xiàng)艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，作為教師要在教法上鉆研創(chuàng)新，持之以恒，在教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展需要，根據(jù)具體情況，采用不同的方法，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)和記憶。一分耕耘，一分收獲，相信在師生的共同努力下，學(xué)生的英語聽寫能力一定會(huì)逐漸提高，為其今后的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。