葉波

摘 要：2006年7月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織實施的“以園為本教研制度建設(shè)”項目正式啟動。作為當(dāng)前幼兒園采取的主要教研活動形式，園本教研受到專業(yè)人員及社會的廣泛關(guān)注。教師參加教研活動的目的就是解決教育教學(xué)中遇到的問題與困惑。如果園本專題教研活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高園本專題教研活動的針對性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小課題研究；集體備課；隨機(jī)研究

2006年7月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織實施的“以園為本教研制度建設(shè)”項目正式啟動。作為當(dāng)前幼兒園采取的主要教研活動形式，園本教研受到專業(yè)人員及社會的廣泛關(guān)注。如今八年時間過去了，那么目前園本專題教研活動存在哪些問題？造成這些問題的原因有哪些？園本專題教研活動的時效性如何？幼兒園和教師在園本專題教研活動方面還有哪些需求？這些問題都是研究幼兒園園本專題教研活動現(xiàn)狀與問題的關(guān)鍵問題。

一、園本專題教研制度

道格拉斯·斯諾把制度定義為“制度是一個社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范的說它們是為了決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約”?！坝變簣@教研工作”是我國獨有的一種幼兒園工作制度，它以多種形式的教研活動為途徑，以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的的園內(nèi)教研活動的總稱。我們國家的幼兒園教研工作經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展之后，園本教研工作的實施也逐漸走向規(guī)范化和科學(xué)化。

1.園本教研制度的建立

建立完善的園本教研制度，有助于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、保障幼兒健康成長。各幼兒園在分析以往教研制度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園園本教研特色，嘗試構(gòu)建一套規(guī)范、人本、富有本園特色的園本教研制度，努力使園本教研走上規(guī)范化、常態(tài)化之路，從而發(fā)揮幼兒園園本教研制度在教育教學(xué)與研究中的促進(jìn)和保障作用。

2.園本專題教研制度的執(zhí)行

從現(xiàn)實情況來看，有些幼兒園能夠嚴(yán)格按照制度去實施教研活動，而有些幼兒園并沒有嚴(yán)格按照制度實施教研活動，在教研活動開展過程當(dāng)中缺乏執(zhí)行力。同時，有的幼兒園專題教研的開展與教研制度的規(guī)定有出入，但教研活動的實際開展與規(guī)章制度的要求不同步，雖然制定了園本教研制度，但由于幼兒園的師資力量比較薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施條件也比較簡陋，教研活動的時間和地點帶有很大的隨意性，教師不能按照制度如期參與教研活動，教研活動的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

二、園本專題教研活動的參與情況

園本專題教研倡導(dǎo)在研究和實踐中形成互助、尊重良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究氛圍，在團(tuán)體合作研究中就某個研究的問題進(jìn)行思辨，從而解決教師在教育教學(xué)實踐中遇到的突出問題。園本專題教研尤為重視專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)、服務(wù)作用。

由于園本專題教研活動的開展是根據(jù)幼兒園的特點、由眾多的參與人員共同參與完成的，不是某個人的行為。這就要求幼兒園有一個民主、開放的組織結(jié)構(gòu)，而不是“一個人說了算”“一言談”，更不是“閉門造車”，它需要幼兒園管理者縱向、橫向的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛而積極的參與，需要家長的配合，需要社會力量主動而有力的支持。

園本專題教研是一種行動研究，離不開專業(yè)的教研人員予以專業(yè)引領(lǐng)與有效指導(dǎo)，離不開多種資源的開發(fā)和利用，如果缺少專業(yè)人員的參與和和引領(lǐng)，缺少多種資源的廣泛利用，園本專題教研活動就不會有新的突破和新的發(fā)展。

三、園本專題教研活動的方式

教師的學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)。教師對于教育問題的認(rèn)識，常常是以面臨的現(xiàn)實問題為出發(fā)點、最終又回歸到解決實踐問題的方法和策略上，教師思維的過程是關(guān)注應(yīng)用而不是純理論化的。這種以問題為驅(qū)動的“小課題研究”“集體備課”和“隨機(jī)研究”等一些行之有效的研究模式，逐漸成為當(dāng)今園本教研活動的重要途徑，園本專題教研活動的方式方法日趨多樣化。

1.小課題研究

“小課題研究”是在較短的時間內(nèi)，教師以個人的力量，運用基本的科研方法，探索解決自身教育教學(xué)過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教學(xué)質(zhì)量的研究過程或行為。它具有草根性、真實性、微觀性和及時性。這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。另外，小課題研究有其“微觀性”。小課題著眼于“小”，它的門檻較低，切入點及開口較小，所關(guān)注的是教育教學(xué)實踐中突出問題的“某一點”，以及某一個細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，逐漸揭開問題的“廬山真面目”，透過現(xiàn)象看清問題背后的本質(zhì)。

小課題研究有其“草根性”，它出自教師自身需要而產(chǎn)生的“草根式”研究，這種需要既包括教育教學(xué)任務(wù)圓滿完成的美好憧憬，也承載教師提升自身專業(yè)水平的成長動機(jī)，提升解決教育教學(xué)工作中遇到的突出問題的能力，從而最終能夠?qū)⒔處焸€體的教育思想、教學(xué)行為與新課程的理念和召喚融為一體，這是教師個體一種應(yīng)對“專業(yè)困惑”所反彈出來的積極心態(tài)與行為，因此具有鮮明的“草根”性。

2.集體備課

集體備課是園本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的平臺。集體備課不只是教師備課組織形式的一種變革，而是實現(xiàn)教師對教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。集體備課是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。

總體來看，集體備課組作為幼兒園教育教學(xué)研究和教師專業(yè)研討交流的共同體，是幼兒園實施教育教學(xué)管理、落實活動目標(biāo)，開展園本專題教研活動的基本單元。這種集體備課活動對提高教育教學(xué)質(zhì)量，對教師在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容與方法、教育評價等各活動環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，具有重要的研究意義和促進(jìn)作用。

3.“隨機(jī)研究”活動

這類研究活動與小課題研究或?qū)ｎ}研究的主要區(qū)別在于它沒有較強(qiáng)的計劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進(jìn)行；它所針對的研究對象是教師當(dāng)前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較“長遠(yuǎn)”的工作問題。

除以上幼兒園園內(nèi)專題教研的活動方式，個別幼兒園還本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，園際間成立了“手拉手幫扶結(jié)對”聯(lián)誼單位，如省級示范幼兒園、市級示范性幼兒園、校辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園等都分別與其他不同層面的幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期舉行園本專題教研的研討、交流活動，有些幼兒園還探索嘗試定期派教師進(jìn)行置換培訓(xùn)、交流，互相參與對方幼兒園的園本專題教研活動，交換思想、借鑒經(jīng)驗，通過這些非常貼近教師實際、來自幼兒園教育教學(xué)實踐的“草根性”教育學(xué)術(shù)交流與溝通，使教師的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進(jìn)行園本專題教研活動，這一形式本身就會給教師帶來成長的動力，使其自覺地花時間和精力認(rèn)真對待，促使教研更為有效。

另外，伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，部分幼兒園憑借互聯(lián)網(wǎng)的信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點，為教師的園本專題教學(xué)研討提供新的平臺，如某些幼兒園建立了網(wǎng)絡(luò)“園本專題研究論壇”，鼓勵教師在論壇上發(fā)帖、研討，與同伴、教研引領(lǐng)者隔空對話，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育教學(xué)理念、教科研研究意識在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

陳里霞.園本教研制度建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011.