魏樹松

高效課堂教學，指的是如何在短短的40分鐘內(nèi)，教師讓學生在“三維目標”上有收獲、有發(fā)展。這種收獲和發(fā)展追求的是更大的追求、更大的發(fā)展，學生的這種發(fā)展是在教師的引導下，學生自己參與學習過程自主獲得的，而不是教師以教書匠的身份出現(xiàn)在學生面前，將知識直接塞給學生，把學生當成一種接受知識的容器。高效的課堂教學，應該是輕松的、快樂的、成長的，應該是學生和教師共同體驗快樂、一起享受美妙、共同進步成長的過程。實施高效的課堂教學，要求教師在駕馭教材的同時，注重“問題意識”的培養(yǎng)。

一、開課之后和閉課之前要有“問題意識”

就科學課而言，一般要從問題開始，到得出結(jié)論，最后又要回歸到問題。讓孩子們在這個過程中認知獲得發(fā)展、技能獲得提高、情感獲得體驗、心理得到滿足。這個過程是螺旋式上升、滾動式前進的過程，更是做事有開頭、有收尾的過程，也是藝術(shù)做人做事的過程，更是孩子們學習興趣持久保持的過程。

二、設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性

高效課堂要求教師的課堂語言嚴謹而具有啟發(fā)性。把幾種固體材料放到水里，問學生：“……還有什么現(xiàn)象呢？”和“還會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”顯然后者更加嚴謹，更具啟發(fā)學生積極觀察與思考的效果。

三、要將問題貫穿全課

實施高效的課堂教學，不僅要設(shè)計具有啟發(fā)性和引導性的問題，更要講究問題的經(jīng)典性，問題不求多，但求精，要保證有那么幾個問題就能將全課的教學活動內(nèi)容給串起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)，使各內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自然銜接，不能缺乏過渡性。

高效課堂中學生問題意識的培養(yǎng)，對我們教師的能力提出了更高的要求。現(xiàn)在的課堂教學不同于以往的課堂教學，教學觀念要跟得上，學生觀要不斷地認識，尊嚴者的架子不僅要徹徹底底地放下來，還要真真正正地走進到孩子們的心靈世界?，F(xiàn)在的課堂教學有生成、有美麗、有精彩，這一切要求我們教師有引導學生學習和探究的能力，提出的問題能夠引發(fā)學生積極思考的能力、歸納總結(jié)的能力、邏輯推理的能力，還有課堂中如魚得水般地引領(lǐng)學生“找水”的駕馭教材的能力。這就要求我們教師要不斷地學習，多實踐、多鍛煉，教師成長了，學生自然從中受益。有學生思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展的科學課堂，一定會是教師和孩子們輕松的、快樂的、成長的搖籃。