梁康錦

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

探討如何在情景中進(jìn)行中學(xué)英語語法教學(xué)

梁康錦

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

依據(jù)情景教學(xué)法理論，探討如何在情景中進(jìn)行中學(xué)英語語法教學(xué)，提出在平等民主的課堂情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和任務(wù)，利用多媒體或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)戲劇、游戲等教學(xué)情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語法的能力。

情景；中學(xué)英語；語法教學(xué)

語法能力教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生的語言熟練程度和正確性，語法學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率。語法教學(xué)不應(yīng)僅停留在語言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，應(yīng)在教學(xué)過程中從中學(xué)英語的課本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂一系列的教學(xué)措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，并結(jié)合教學(xué)大綱使學(xué)生能夠掌握語法的概念和術(shù)語，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)從英語語法教學(xué)方法的一個(gè)側(cè)面來說，即應(yīng)將語法教學(xué)與各種情景或篇章語境聯(lián)系起來，與語言的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，與文化意識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)生對(duì)語法運(yùn)用自如的最終目的。

1 中學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)外語非學(xué)語法不可，語法好比樓房的地基和構(gòu)架，有了堅(jiān)實(shí)的地基和穩(wěn)固的構(gòu)架，樓房才不會(huì)倒塌。英語作為一種重要的語言，要遵循它的基本規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)基本的字、詞、句外，語法的學(xué)習(xí)也必不可少，只有學(xué)好了語法，才算是真正學(xué)好了英語。所以，在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中，語法一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，語法教學(xué)在外語教學(xué)中占有極其重要的地位[1]。

2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的情景，以使學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)是對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中必然存在著潛移默化的暗示作用[2]。

在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，當(dāng)直接法在歐洲盛行時(shí)，英語語言學(xué)家斯威特就對(duì)它抱有保留態(tài)度。斯威特認(rèn)為，直接法只提出了外語教學(xué)的一些做法，而缺少一個(gè)全面的方法論基礎(chǔ)。從那時(shí)起，斯威特和其他語言學(xué)家就開始探討建立一種以正確科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。語言學(xué)家中的帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表，他們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則，即如何選擇詞匯及語法內(nèi)容的選擇性原則、如何安排教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)原則和如何進(jìn)行教學(xué)示范的授課原則，這些原則構(gòu)成了英國(guó)情景法的基礎(chǔ)。情景法是20世紀(jì)20年代至60年代期間由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立起來的英語教學(xué)法，帕爾默和霍恩比是創(chuàng)立該法的兩位著名的代表人物。情景法的影響比較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想像力、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)法唯智主義的框架，特色是將言、行、情三者融為一體，核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)適用于教字母、單詞、詞組、句型、對(duì)話、課文等，實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體、表演等可以作為情景教學(xué)的手段。

傳統(tǒng)語法教學(xué)的練習(xí)、鞏固活動(dòng)大多以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。現(xiàn)在中學(xué)英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽說讀寫等情景活動(dòng)中用所學(xué)的語言表情達(dá)意，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并在這個(gè)過程中發(fā)展和完善自己的語言能力，為“用”而學(xué)，在“用”中學(xué)、“玩”中學(xué)[2]。我們不妨把它滲透到英語語法教學(xué)中，把具體語法項(xiàng)目的意義與形式有機(jī)地結(jié)合起來，把知識(shí)和技能融為一體，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)。

3 如何在情景中教語法

3.1 在平等民主的課堂情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在進(jìn)行中學(xué)語法教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生不僅知其然更要知其所以然?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣”，語法課是公認(rèn)的枯燥而乏味的課程，所以英語教師教語法時(shí)要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，營(yíng)造生動(dòng)有趣的英語課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與度，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在課堂上，通過教師提問、學(xué)生回答進(jìn)行交流，學(xué)生和教師處于一種平等的、融洽的教學(xué)氛圍中。在這種民主的氛圍下，師生的角色具有互換性，教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，雙向交流。例如講授一般現(xiàn)在時(shí)，教師先通過與學(xué)生對(duì)話或?qū)W生與學(xué)生對(duì)話來學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)、要注意的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)。

學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話可采取幾種形式，一種是兩人之間進(jìn)行對(duì)話，教師可以先請(qǐng)一位英語口語比較好的學(xué)生和其進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容如下。

A:Hi，interesting class，isn't it?

B:Oh，yes，Learning English is really interesting.

A:Letme introducemyself.I'm Andrew.Everybody callsme Andy.

B:Hello，Andy.I'm Linda.Glad tomeet you.

A:Glad tomeet you too.I like hot food.And I like English most.How about you?

教師與多位學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自我介紹的對(duì)話，讓學(xué)生了解一般現(xiàn)在時(shí)，然后進(jìn)行模仿，接著把學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)。另一種就是3個(gè)人或4個(gè)人之間的對(duì)話，這種形式適合于對(duì)話內(nèi)容較復(fù)雜、對(duì)話中人物較多的情況。比如說有一段對(duì)話中涉及3個(gè)人或4個(gè)人，這時(shí)就可以把學(xué)生分成3人或4人一組，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)話，也可以請(qǐng)3～4位口語比較好的學(xué)生進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生聽、看，然后模仿，舉例如下。

A:Good morning，Mr.Li.Do you know my friend，Peter?

B:No，Idon'tbelievewe havemet.How do you do?

C:How do you do?

學(xué)生間對(duì)話還有一種形式就是像接力賽一樣的傳遞式對(duì)話，比如學(xué)生A問他后面的學(xué)生B，B回答A后，又轉(zhuǎn)身問他后面的學(xué)生C，學(xué)生C回答B(yǎng)后，又問學(xué)生D……如此下來，每位學(xué)生都可以練習(xí)同一種句型，都可以鍛煉聽和說的能力。比如在學(xué)習(xí)新的句型“I like apples，but I prefer oranges to apples.How about you?”時(shí)，就可以采用這種對(duì)話方式，可讓學(xué)生更理解一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，同時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合prefer的用法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)，這樣學(xué)生就能把這種句型練習(xí)得非常熟練。

這樣的英語語法教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與、邊學(xué)邊用，在平等交流的學(xué)習(xí)中理解語法知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高語法知識(shí)水平，增強(qiáng)英語口頭表達(dá)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和任務(wù)，讓學(xué)生掌握英語語法

教師將語法復(fù)習(xí)同交際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體而真實(shí)的情景里體會(huì)到語法對(duì)語言交流的作用，這樣才能真正達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)化語法知識(shí)的目的。例如：中等職業(yè)學(xué)校英語教材《英語 2》（基礎(chǔ)模塊）中的“Unit 5 It’s time to change”，語法要求讓學(xué)生掌握和正確使用賓語從句。通過課文的例句，向?qū)W生呈現(xiàn)賓語從句的句式結(jié)構(gòu)，并以朗讀方式加深印象。

通過在真實(shí)語境和任務(wù)中的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握賓語從句。步驟1：個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生朗讀，熟悉句子；步驟2：雙人活動(dòng)，學(xué)生兩人一組討論并選出賓語從句；步驟3：全班活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生說出所選的賓語從句，并給出反饋和總結(jié)。本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法，并進(jìn)行歸納與總結(jié)。接著根據(jù)真實(shí)情況寫出學(xué)生的建議與期望。步驟1：小組活動(dòng)，學(xué)生4人為一組，通過討論提出建議；步驟2：個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫出完整的句子；步驟3：全班活動(dòng)，教師點(diǎn)名檢查，給出反饋。本活動(dòng)的目的是在真實(shí)的語境下，讓學(xué)生運(yùn)用賓語從句進(jìn)行語言交流。

該設(shè)計(jì)試圖通過給學(xué)生一定的語境，讓他們主動(dòng)討論，探究歸納一些語言現(xiàn)象。語境教學(xué)的生動(dòng)性與形象性有助于學(xué)生把知識(shí)融入生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變以往英語語法教學(xué)枯燥無味的局面。

3.3 利用多媒體或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)英語語法

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。這樣更利于學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師則是主導(dǎo)。例如在講解虛擬語氣時(shí)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查資料，然后讓學(xué)生把不懂的知識(shí)在課堂上說出來，師生共同參與解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師通過多媒體或?qū)嵨锏戎庇^教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成具有交際氛圍的模擬情景。通過在設(shè)計(jì)的情景中進(jìn)行語言練習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)的語法知識(shí)。例如在講授there be句型時(shí)，通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話讓學(xué)生了解there be句型的結(jié)構(gòu)和具體用法，然后讓學(xué)生用there be句型寫句子。

3.4 設(shè)計(jì)戲劇情景，讓學(xué)生在自導(dǎo)自演中運(yùn)用英語語法

學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過角色扮演，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語法，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教過去時(shí)的時(shí)候，在第一個(gè)環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分成7個(gè)小組，要求小組成員相互介紹自己曾經(jīng)有趣的經(jīng)歷。這時(shí)候，學(xué)生之間的交流是在非正式場(chǎng)合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會(huì)犯一些語法錯(cuò)誤和語音錯(cuò)誤，教師這時(shí)不必去干預(yù)、糾錯(cuò)，應(yīng)促使學(xué)生盡力用英語表達(dá)和描述。第二個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是要求每個(gè)小組推薦一名學(xué)生，把本小組交流中最有意義或最有趣的故事向全班學(xué)生做介紹。教師要善于營(yíng)造一種積極、活躍、寬松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語交流的自信心，提高其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

例如：學(xué)生1：And so you see,I tell the stewardess to bring me hot tea!Well,She doesn’t.

學(xué)生 2：Yes，well.Iam also very frustrated lastweek.I travel by the airplane.Igetno sleep.

教師：OK.Kate,before you go on,sincewe need to review the past tense anyway,try to use the past tense so you want to say“I was frustrated”，“Igotno sleep”，“I told the stewardess”.[3]

3.5 設(shè)計(jì)教學(xué)游戲情景，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)語法

教學(xué)游戲能創(chuàng)設(shè)語言情景，提供語法學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分發(fā)揮每個(gè)人的智力和想像力，使學(xué)生的注意力和精力集中在交際內(nèi)容而不是語言本身。通過游戲還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際的過程，在游戲中增強(qiáng)對(duì)語法規(guī)則的感悟能力、總結(jié)歸納及活用能力。例如教師在講授there be句型時(shí)，可以通過讓學(xué)生玩游戲來加深對(duì)there be句型的理解。在課堂上讓學(xué)生兩人或多人對(duì)話，猜猜對(duì)方的包里有什么[4]，內(nèi)容如下。

A:What is in your bag?

B:Guess.

A:Is/Are there a pen/any pens in your bag?

B:Yes,there is/are./No,there isn't/aren't.

3.6 設(shè)計(jì)聽說讀寫的情景，讓學(xué)生在聽說讀寫中掌握英語語法

目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來[5]。例如，中等職業(yè)學(xué)校英語教材《英語2》（基礎(chǔ)模塊）第2單元，要讓學(xué)生掌握該單元“The Simple past tense”這個(gè)語法項(xiàng)目，教師必須要知道任務(wù)是讓學(xué)生熟練掌握一般過去時(shí)，通過一般過去時(shí)聽明白有關(guān)周末的活動(dòng)安排以及能用一般過去時(shí)說出自己的周末活動(dòng)。教師應(yīng)該圍繞一般過去時(shí)和學(xué)生感興趣的話題去創(chuàng)設(shè)使用該語法項(xiàng)目的語境、去設(shè)計(jì)使用該語言形式的聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的語境，通過聽說讀寫活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語法知識(shí)。下邊舉一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例。

（1）我們先讓學(xué)生聽下面一段作為參考的小對(duì)話，回答下面兩個(gè)問題：“What did TangHua do lastweekend?”和“What did Sara do lastweekend?”

Sara:What did you do lastweekend,TangHua?

TangHua:I went to see movie called Harry Porter with my mother.

Sara:Whatdo you think of themovie?

TangHua：Oh,I think it is wonderful.But my mother slept through the bestpart.She thinks it is boring.

Sara:Sometimes parents have different ideas.

TangHua:How about you,Sara?Did you do anything special?

Sara:Nothing special.I surfed the Internet，listened to some popmusic and watched a cartoon athome.

TangHua:Thatwas fine.We both had a relaxing weekend.（2）讓學(xué)生根據(jù)所聽的對(duì)話寫下答案，弄清楚一般過去時(shí)這種結(jié)構(gòu)在此時(shí)的語意及語法功能。

（3）要求學(xué)生采用雙人活動(dòng)的形式共同寫出一小段類似的對(duì)話，其中必須含有5個(gè)以上用一般過去時(shí)表示已經(jīng)發(fā)生的事件的句子。

（4）在4人或6人小組中輪流讓學(xué)生表演，推選其中最好的雙人組合并幫助他們修改充實(shí)對(duì)話內(nèi)容，準(zhǔn)備在全班表演。

（5）教師請(qǐng)選出的雙人組合在全班表演，同時(shí)要求各小組記錄他們聽到的用一般過去時(shí)表示的已經(jīng)發(fā)生的事件的句子。

這個(gè)活動(dòng)將語法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評(píng)價(jià)和聽說寫3項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練融合在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學(xué)觀。

4 結(jié)語

語法教學(xué)不應(yīng)該孤立地教句型，而應(yīng)該在功能話題中學(xué)習(xí)，以功能話題為依托，從情景、語境入手，以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為載體，在文章閱讀中、聽說讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行，不能脫離語境、情景，應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，及時(shí)小結(jié)，歸納提煉。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法教程——理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]陳欣.現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派之我見[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007，21（5）：76-77.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].2版.北京：高等教育出版社，2000.

[4]牟楊.新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程學(xué)習(xí)指南[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2007.

[5]朱鑰.論情境教學(xué)法在對(duì)外漢語教育中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012（1）：74-75.

G420

A

1671-1246（2015）12-0066-03