王麗，戴建春

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

·高 教 研 究·

大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)向的問題與思考

王麗，戴建春

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

傳統(tǒng)的EGP教學(xué)已無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展對國際化復(fù)合型專業(yè)人才的要求，大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)向是英語教學(xué)改革今后發(fā)展的方向。本文重點(diǎn)探討了要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向需解決的ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位、課程設(shè)置、師資、教材、評估等關(guān)鍵問題。

大學(xué)英語；EGP；ESP；轉(zhuǎn)向

EGP（English for general purpose）是人們常說的“基礎(chǔ)英語”或“公共英語”，其主要目的是使學(xué)生掌握一般的語言知識及語言的基本技能；ESP（English for specific purpose），則是人們常說的“專門用途英語”或“專業(yè)英語”，是與某種特定目的、職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的英語[1]，如醫(yī)學(xué)英語、新聞英語、法律英語、學(xué)術(shù)英語等等。ESP的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力[2]。

目前，我國大學(xué)英語課程基本上是EGP，歷次《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）也都把大學(xué)英語教學(xué)定位在打語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力方面，而應(yīng)用目標(biāo)始終缺位[3]。但國際英孚教育發(fā)布的2014年全球成人英語熟練度指標(biāo)報告顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語能力屬于低熟練度，落后于亞洲的韓國、日本，甚至越南，難以適應(yīng)國家的國際化戰(zhàn)略需求[3]。實(shí)際上，隨著20世紀(jì)80年代ESP概念的引入，越來越多的學(xué)者認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)的重心應(yīng)由EGP向ESP轉(zhuǎn)移。但是，目前ESP課程開設(shè)的高校數(shù)量不多且發(fā)展緩慢，筆者認(rèn)為這與ESP的定位、課程設(shè)置、師資、教材、評估等問題尚未得到很好的認(rèn)識與解決有關(guān)，因此，本文將對這些關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理和探討。

1 轉(zhuǎn)向需解決的關(guān)鍵問題

1.1 ESP的定位 對ESP課程的認(rèn)識及其在高校英語教育中的定位是大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP成功轉(zhuǎn)向的首要關(guān)鍵問題，也直接關(guān)系到其他問題的解決。我國目前ESP課程發(fā)展緩慢，究其根本原因，筆者認(rèn)為是人們對于高校大學(xué)英語開設(shè)ESP課程的定位模糊且不統(tǒng)一，其中兩個觀點(diǎn)最為典型：一是誤將ESP定位為EGP內(nèi)容之一，認(rèn)為高校開設(shè)EGP已足夠，ESP課程沒有必要。持該種觀點(diǎn)的人認(rèn)為各個專業(yè)中所用到的英語都屬同一英語體系，只要學(xué)好EGP課程，打好英語基礎(chǔ)，不管什么專業(yè)的英語（ESP）都沒有問題。二是誤將ESP定位成用英語來講授專業(yè)課，認(rèn)為高校開設(shè)ESP課程不現(xiàn)實(shí)或難以實(shí)現(xiàn)。其理由是早在1999年，《大綱》就已把專業(yè)英語列為高校必修課，但在實(shí)際教學(xué)中名存實(shí)亡，甚至到2004年高等教育司出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）時對此已不再提及。這兩種觀點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了ESP課程的開設(shè)和發(fā)展。那么，大學(xué)英語教學(xué)中的ESP課程究竟該如何定位呢？

其實(shí)，從EGP和ESP的全稱可知，兩者的關(guān)鍵詞都是英語（English），即對象都是英語，只是目的（purpose）不同而已。Hutchinson等[1]也指出“ESP原本是語言教學(xué)”，只不過目的是利用語言實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識交際這一確定的目標(biāo)[4]。可見，ESP本質(zhì)上應(yīng)定位為根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語語言課程。然而，需指出的是，ESP雖然仍然定位于英語語言課程，但其目的特定，有別于EGP，并不包含在EGP內(nèi)。另外，ESP雖然與特定的專業(yè)相關(guān)，但并不是用英語來上的專業(yè)課程。1999年的《大綱》 提及的“專業(yè)英語”為“Subject-based English”（SBE），要求“原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助”[2]，實(shí)質(zhì)是雙語課程，并非本文所討論的ESP。

1.2 課程設(shè)置 課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和重要手段。要實(shí)現(xiàn)EGP向ESP轉(zhuǎn)向，大學(xué)英語課程必須改變目前EGP一統(tǒng)天下的局面，重新進(jìn)行設(shè)置。但這并不意味著要完全否定EGP，而是要處理好EGP與ESP的關(guān)系。由于ESP側(cè)重培養(yǎng)的是與特定專業(yè)相關(guān)的英語語言運(yùn)用能力，仍需以良好的英語語言技能為基礎(chǔ)，所以，ESP教學(xué)可理解為EGP教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，二者實(shí)為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個不同的層面[2]。鑒于高校、專業(yè)不同、新生英語基礎(chǔ)水平差異，若大學(xué)英語課程全部一刀切，統(tǒng)一由EGP直接一步到位變成ESP既不現(xiàn)實(shí)，也不符合教育的規(guī)律。因而，課程設(shè)置時應(yīng)循序漸進(jìn)，以“先基礎(chǔ)，后專門化”為原則，可采用“EGP+ESP”的課程模式，逐漸實(shí)現(xiàn)EGP向ESP的轉(zhuǎn)向。

當(dāng)然在具體的課程設(shè)置上，高校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況差異化地設(shè)置EGP與ESP教學(xué)的時間及課時數(shù)，讓二者在本校大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)配比。高?？山梃b上一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中的分級教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分流，對于英語基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，先開設(shè)EGP，而對于基礎(chǔ)已較扎實(shí)的學(xué)生便可開設(shè)ESP課程。就學(xué)校而言，對于一般性的院校，EGP可以多一些，ESP也可以作為選修；而重點(diǎn)院校可不設(shè)EGP，學(xué)生入學(xué)后直接接受ESP，總之大學(xué)英語由EGP逐漸向ESP轉(zhuǎn)向，最終使ESP逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。

1.3 師資 良好的師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。ESP教學(xué)對師資要求較高，要求教師既具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)及教學(xué)技能，又需了解一定的專業(yè)知識。但是，由于我國大學(xué)英語教學(xué)長期實(shí)行EGP，沒有老師可直接轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)，這就意味著還必須組建、培養(yǎng)一支能夠勝任ESP教學(xué)的教師隊(duì)伍。

第一，“改造、升級”一批有較高英語水平的專業(yè)教師成為ESP教師。既然ESP與專業(yè)知識有關(guān)，有學(xué)者建議直接選派英語功底好的專業(yè)課教師擔(dān)任ESP的教學(xué)任務(wù)。這也是我國目前大多數(shù)所謂專業(yè)英語課程的師資現(xiàn)狀。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)這類老師的課堂往往側(cè)重點(diǎn)是專業(yè)知識，而非相關(guān)專業(yè)英語語言方面的知識和技能。實(shí)際上，ESP課程中，除語言內(nèi)容要涉及專業(yè)知識外，還需從語法、語用、語篇、修辭等語言學(xué)角度分析不同專業(yè)英語功能語體的特殊性和規(guī)律性，而且ESP對教學(xué)方法、教學(xué)理論也有特殊的要求。因此，若要利用這些專業(yè)老師來上ESP課程，還需對他們進(jìn)行“改造、升級”，進(jìn)行英語語言水平、技能、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，否則，ESP教學(xué)將走上以往SBE教學(xué)的老路。

第二，“培訓(xùn)、轉(zhuǎn)型”一批現(xiàn)有英語老師作為ESP教學(xué)的主力師資。既然ESP教學(xué)定性為語言教學(xué)，那么讓英語教師作為ESP的師資主體更為合適。不過由于擔(dān)任ESP教學(xué)的老師不僅要英語好，還要有一定的專業(yè)知識，這使得現(xiàn)有的英語老師多少有一些壓力及恐懼心理。那么英語教師究竟有沒有可能勝任ESP教學(xué)呢？Hutchinson等[1]曾指出“ESP教師不應(yīng)該成為該專業(yè)領(lǐng)域的教師，而作為一個對該專業(yè)領(lǐng)域有興趣的學(xué)生即可?！辈袒鶆俒2]也認(rèn)為“ESP內(nèi)容的專業(yè)性則不宜太強(qiáng)。”由此可見，ESP教學(xué)雖然涉及一些專業(yè)知識，但不會也不應(yīng)太深，英語教師是完全可以勝任的，不過上崗前需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

第三，英語教師與專業(yè)課教師實(shí)行合作式教學(xué)，共同完成ESP教學(xué)工作。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識豐富、扎實(shí)，但英語水平及教學(xué)能力欠缺，而英語教師雖語言過關(guān)但又欠缺相關(guān)的專業(yè)知識。這一對現(xiàn)實(shí)的矛盾，通過二者的相互合作完全能夠化解。當(dāng)然，具體的合作形式可以多種多樣，可以是全程合作，也可以是分階段合作。專業(yè)課教師和英語教師的合作也一直是ESP研究者所大力倡導(dǎo)的，尤其是對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的ESP課程，如醫(yī)學(xué)英語等，這種合作能有效解決ESP師資不足的問題。

1.4 教材 由于高校目前普遍推行的是EGP的教學(xué)，沒有適合我國各專業(yè)和學(xué)科ESP教學(xué)的教材，嚴(yán)重阻礙了ESP的發(fā)展。

目前高校開設(shè)的專業(yè)英語課選用的教材一般都是專業(yè)課程的英文教材，主要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識，而不是相關(guān)的語言學(xué)習(xí)。同濟(jì)大學(xué)的一份相關(guān)調(diào)查也印證了這一點(diǎn)，“教材有原版引進(jìn)的、改編自文獻(xiàn)或期刊的，或是從網(wǎng)上直接下載的”[5]，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為教材知識內(nèi)容太難，文章偏長、理論性太強(qiáng)，教學(xué)效果也不理想。既然前文分析ESP教學(xué)所涉及的專業(yè)知識不宜過深，那么ESP教材就應(yīng)該和SBE教材有較大的不同。從某種意義上說，ESP課程是為學(xué)生從基礎(chǔ)英語順利過渡到將來用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的雙語課服務(wù)，教材的難度應(yīng)介于EGP教材與SBE教材之間。

但目前，真正適合我國ESP教學(xué)的教材匱乏，還需專門研究、編寫。建議組織相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的專家跨學(xué)科合作編寫適合各專業(yè)和學(xué)科的ESP教材，且教材的編寫應(yīng)兼顧語言和專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面，體現(xiàn)專業(yè)的語言特色，同時要兼顧語言綜合技能的培訓(xùn)，避免只重閱讀的問題。同時，教材的練習(xí)編寫也不應(yīng)過分側(cè)重專業(yè)知識，都是些專業(yè)知識的問答題，而應(yīng)更突出英漢翻譯、內(nèi)容概述、摘要寫作等語言運(yùn)用的練習(xí)題，這也是ESP教材應(yīng)注意有別于雙語教材的主要區(qū)別之一。[2]

1.5 評估 美國著名教育家費(fèi)朗德認(rèn)為：沒有評價就沒有教育；沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育[6]。要實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP的成功轉(zhuǎn)向，還需要有一套與之相匹配的、科學(xué)的評價體系。由于多年的教學(xué)改革和研究，EGP教學(xué)評價體系已較為完善。既然ESP可以看作是EGP的延續(xù)，ESP教學(xué)評價上完全可借鑒EGP，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但具體應(yīng)有差異。

ESP的形成性評價與EGP形成性評價類似，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定和優(yōu)良區(qū)分，而以改進(jìn)為目的，這對于及時發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)中存在的不足、改善教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量及、效果都具有十分積極的作用。

終結(jié)性評價一般是在教學(xué)結(jié)束后，為了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達(dá)到了此前的預(yù)期要求[6]。目前，EGP終結(jié)性評價形式以測試為主，且側(cè)重筆試，如英語期末考試，全國大學(xué)英語四、六級考試。此前所謂的專業(yè)英語課程終結(jié)性評估也以期末測試為主，形式多數(shù)為筆試且題型單一。筆者認(rèn)為，ESP由于目的、要求不同于EGP，其評價也應(yīng)有別于EGP。單一的測試形式對于ESP來說，信度和效度都不夠。ESP的終結(jié)性評價應(yīng)從專業(yè)需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生的語用能力，具體可采用撰寫論文、研究成果陳述報告、口頭答辯等多種形式。即便是測試，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基本依據(jù)，倡導(dǎo)多樣化的考核方式，筆試和口試相結(jié)合，聽、說、讀、寫、譯兼顧。雖然由于ESP課程的專業(yè)學(xué)科性質(zhì)，難以像EGP那樣采用四、六級考試全國聯(lián)考，但各校也可實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考?？傊?，不管采用何種評價形式，都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)用為導(dǎo)向，科學(xué)評價。

2 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)逐步由EGP向ESP轉(zhuǎn)向是順應(yīng)新形勢下社會對人才的新要求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。即將頒布的教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語課程的多元目標(biāo)要求[7]，為EGP轉(zhuǎn)向ESP提供了大好契機(jī)。但是，要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向，首先必須厘清認(rèn)識，解決阻礙ESP發(fā)展的一系列關(guān)鍵問題。當(dāng)然，筆者主要是從理論上對其中的幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行了分析和探討。考慮到全國各個高校的具體師生及專業(yè)等情況差異，改革實(shí)踐更為復(fù)雜。希望此文能促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐研究。

[1] Hutchinson T, Water A. English for specific purposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2] 蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語界, 2004(2): 22-28.

[3] 蔡基剛. 英語能力明顯弱于他國 我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[N]. 光明日報, 2015-02-03(14).

[4] Robinson P. ESP today[M]. Oxford: Pergamon, 1991.

[5] 王蓓蕾. 同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J]. 外語界, 2004(1): 35-42

[6] 王海霞, 慕乾偉. 基于大學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價探究[J]. 高教論壇, 2011(6): 46-48

[7] 教育部高等教育司.《大學(xué)英語教學(xué)指南》(研制中)英語教學(xué)目標(biāo)將多元化[N]. 中國青年報, 2014-05-06(03).

（本文編輯：吳健敏）

H319.1

B

10.3969/j.issn.2095-9400.2015.06.020

2015-03-03

浙江省高校教育科學(xué)規(guī)劃課題（2014SCG328）；溫州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題（YB201350）。

王麗（1977-），女，重慶人，講師，碩士。