陳唐艷,楊世艷

(1.西南石油大學(xué)，四川 成都 610500；2.中國民航飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307)

外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究述評(píng)

陳唐艷1,楊世艷2

(1.西南石油大學(xué)，四川 成都 610500；2.中國民航飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307)

思辨能力，即批判性思維一直是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，近十年來，如何結(jié)合語言教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，成為了外語教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，指出當(dāng)前研究的不足，并探討了思辨意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出了采用顯性教學(xué)法培養(yǎng)思辨能力的理論框架，為進(jìn)一步實(shí)證研究與外語教學(xué)改革提供啟發(fā)與參考。

思辨能力；顯性培訓(xùn)；外語教學(xué)

一、研究意義

黨的十八大與十八屆三中全會(huì)提出 “深化教育領(lǐng)域綜合改革”和“增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐”的要求，而創(chuàng)新實(shí)踐的前提則是思辨能力發(fā)展。各科人才要在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域突破，需要?jiǎng)?chuàng)新，而思辨能力包括開放與大膽創(chuàng)新的人格特質(zhì)，能幫助學(xué)生拓寬視野與思路，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，各類科技人才還應(yīng)具備國際科研和交流的能力，掌握英語這一世界性語言。陳國華(2010)談到英語對(duì)個(gè)人、民族、國家的發(fā)展具有重要意義時(shí)，遺憾的是當(dāng)下英語教育往往容易被忽視。蔡基剛(2010)通過對(duì)289所高校中的1 282教師調(diào)查研究指出，當(dāng)前42.8%大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高。他認(rèn)為一個(gè)重要原因之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、英語學(xué)習(xí)缺乏思辨性，這難免使大學(xué)英語近年來受到質(zhì)疑，甚至有取消的呼聲。因此，研究如何使外語課程能更有效地引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光來看待和分析英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思辨能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、思辨能力構(gòu)成的理論基礎(chǔ)

學(xué)生思辨能力(critical thinking skills)無疑是眾多教育者，心理學(xué)者一直關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文采用外語教學(xué)界文秋芳先生的定義:critical thinking是思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認(rèn)知(分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控)與人格特質(zhì)(好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)持)的統(tǒng)一。(文秋芳2012：28)。

文秋芳(2012)在中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的研究中，建立了層級(jí)模型的理論框架，該層級(jí)模型分為兩個(gè)層次：第一層為元思辨能力(自我調(diào)控能力)，第二層次為思辨能力，包括思辨能力的認(rèn)知技能，標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)。層級(jí)模型是構(gòu)成思辨能力量具的理論基礎(chǔ)。文秋芳( 2008) 通過對(duì)研究生的文獻(xiàn)閱讀和評(píng)價(jià)課程的思辨能力研究，指出思辨能力的模型教學(xué)效果顯著，并且可以在非英語專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程。劉曉民(2010)在其研究中也指出，該層級(jí)模型同樣適用于非英語專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)。

三、目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

Ruggiero(1988) 認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)很重要的一方面就是教師的教學(xué)方法，教什么與如何教直接決定了教學(xué)效果，并需要在實(shí)際情景中培養(yǎng)；Freebody & Luke(1990，2003)創(chuàng)建了 “four resources”模型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的批判性思維；Willmott(1997)提出了“critical action learning”，即個(gè)體通過自身行為探索，在設(shè)定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中開發(fā)思辨能力。 近三年美國等學(xué)者在培訓(xùn)方法上的研究也豐富新穎； Marin L.(2011)進(jìn)行了青少年思辨能力教育研究，用實(shí)驗(yàn)對(duì)比explicit and imbedded instructional modes兩種模式的干預(yù)效果，進(jìn)一步證明外顯培訓(xùn)模式在思辨能力培養(yǎng)中的有效性；Lian Niu,(2013)用元分析方法和教育干預(yù)手段進(jìn)行綜合性實(shí)證研究，對(duì)學(xué)生思辨能力中的可測(cè)變量進(jìn)行研究；Douglas Elliot(2013)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生思辨能力進(jìn)行界定和測(cè)量。國外思辨能力培養(yǎng)的研究豐富，當(dāng)前多注重思辨能力培訓(xùn)手段和培訓(xùn)的有效性研究，同時(shí)討論思辨能力和其他因素相關(guān)性，在嵌入培訓(xùn)和外顯培訓(xùn)模式的研究中，用實(shí)驗(yàn)對(duì)比證明外顯培訓(xùn)模式在思辨能力培養(yǎng)中的有效性。

在國內(nèi)方面， 何其莘(1999)，劉潤(rùn)清(2006)，文秋芳(2008)，黃源深(2010)，董元興(2010)，孫有中(2011)等結(jié)合英語專業(yè)現(xiàn)狀，指出“思辨缺席癥”，討論了思辨能力在外語教學(xué)中的重要性；文秋芳(2008-2012)大規(guī)模調(diào)查了文科類大學(xué)生思辨能力。培養(yǎng)模式方面，?？≤S等(2009)提出英語技能課應(yīng)以內(nèi)容為依托展開思辨能力培養(yǎng)；劉艷萍,文秋芳(2010)“國外大學(xué)生思維能力研究評(píng)析及啟示”通過理論研究和前期實(shí)證研究，指出了思維能力的培養(yǎng)可以結(jié)合各種專業(yè)開設(shè)專門課程進(jìn)行；李莉文(2010)和潘紅(2010)探究從教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、第二課堂等層面，將批判性思維能力的訓(xùn)練融入聽、說、讀、寫、譯等技能的教學(xué)大綱中；孫有中( 2011) 對(duì)思辨能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究，包括課程設(shè)置、課程測(cè)試、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫和教師發(fā)展等方面；馮蕾、吳紅云(2012)通過實(shí)證研究分析了英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同的關(guān)系，探討思辨能力相關(guān)影響因素；郭海燕(2012)研究了項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的影響；香港Liu Yiqi(2012)分析在the Age of Web 2.0分析課堂互動(dòng)，提高學(xué)生思辨能力；香港Yang Ya-Ting C.(2013)研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境提高個(gè)性化英語聽說整合思辨能力。阮全友(2012)“構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架”提出了一個(gè)結(jié)合國外的“四層學(xué)習(xí)身份模型”、“Web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”和“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”、“混合學(xué)習(xí)理論”的理論框架；劉曉明(2013)在文秋芳“層級(jí)理論”基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，通過營造課堂環(huán)境，依托課程內(nèi)容，改革測(cè)評(píng)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面達(dá)到培訓(xùn)思辨能力，為大學(xué)英語思辨能力培訓(xùn)研究提供了指導(dǎo)性。

綜上所述，國內(nèi)在借鑒國外研究基礎(chǔ)上，在外語教學(xué)中開始探索構(gòu)建培訓(xùn)模式，但基本針對(duì)英語專業(yè)，在培訓(xùn)模式上結(jié)合英語聽說讀寫課程以嵌入式內(nèi)容依托為主。此外，在非英語專業(yè)的外語教學(xué)中，劉曉明(2013)構(gòu)建了大學(xué)英語思辨能力培訓(xùn)的理論框架，但缺乏后續(xù)實(shí)證研究，培訓(xùn)的模式和操作框架幾乎是空白，并且鮮有單獨(dú)進(jìn)行英語思辨策略的外顯培訓(xùn)的研究，因此有必要進(jìn)行進(jìn)一步探索與嘗試。在已有的培訓(xùn)模式中，研究者很好的結(jié)合了英語教學(xué)的特點(diǎn)，但是缺乏對(duì)元思辨能力的培養(yǎng)，以及人格特質(zhì)的培養(yǎng)框架，因此筆者認(rèn)為有必要結(jié)合元認(rèn)知意識(shí)，以及人格特質(zhì)的因素，進(jìn)一步探索思辨能力培養(yǎng)模式。

四、構(gòu)建顯性培訓(xùn)模式的必要性

文秋芳層級(jí)模型中，第一層為元思辨能力，第二層為思辨能力，處于第二層次的思辨能力受第一層元思辨能力的管理與監(jiān)控，兩個(gè)層次屬于上下關(guān)系，因此培訓(xùn)中提高學(xué)生元思辨意識(shí)至關(guān)重要。當(dāng)前培訓(xùn)研究基本以嵌入型內(nèi)容依托式為主。劉曉民(2013)指出思辨能力培訓(xùn)可以分為獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。前者符合思辨能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性要求，但因其專業(yè)要求高、難度大、大學(xué)英語課時(shí)壓縮等因素，國內(nèi)對(duì)此研究幾乎是空白，而多采用后者進(jìn)行培訓(xùn)研究，將思辨能力培養(yǎng)與英語專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。與獨(dú)立設(shè)課相比較，嵌入型內(nèi)容依托式培訓(xùn)雖然符合教學(xué)實(shí)際，但欠缺元思辨意識(shí)培養(yǎng)與思辨能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性，而在美國等發(fā)達(dá)國家已有思辨能力培訓(xùn)的單獨(dú)課程開設(shè)。因此，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的思辨能力培訓(xùn)，筆者認(rèn)為可以結(jié)合獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式，從元思辨意識(shí)、認(rèn)知技能與人格特質(zhì)三個(gè)維度，嘗試構(gòu)建一種“思辨顯性培訓(xùn)模式”，通過專門的英語思辨學(xué)習(xí)策略的歷時(shí)培訓(xùn)，驗(yàn)證培訓(xùn)效果。這不僅可以填補(bǔ)當(dāng)前研究空缺，也能對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式研究進(jìn)行有力補(bǔ)充，為外語教學(xué)改革與思辨能力培養(yǎng)提供方法與途徑的參考。

文秋芳層級(jí)模型中的第二層包含了思辨品質(zhì)的人格特質(zhì)。筆者認(rèn)為可以將積極心理學(xué)理念融入課堂培訓(xùn)，組織以助教輔導(dǎo)的小組形式，完成人際互動(dòng)活動(dòng)。積極心理學(xué)概念涉及積極心理品質(zhì)，包括注意力、思維力、自信心、自制力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力，情緒調(diào)控能力、自我意識(shí)、自我管理、人際交往能力、自信、誠實(shí)、同情心、樂觀、責(zé)任感等，針對(duì)好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅5種性格特征進(jìn)行積極引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生元思辨意識(shí)與人格特質(zhì)。培訓(xùn)手段上，借鑒富珉倡導(dǎo)的“團(tuán)體心理咨詢技術(shù)”進(jìn)行小組互動(dòng)。樊富珉(2005)對(duì)團(tuán)體心理咨詢作了界定：“一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)助人知識(shí)、理論與技術(shù)，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式?！狈荤?1994-2001)的一系列研究成果證明了團(tuán)體心理咨詢對(duì)促進(jìn)大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)非常有效，有利于改善學(xué)生的抑郁，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)青少年的人格發(fā)展。

五、研究展望

文秋芳(2012)指出，我國對(duì)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究寥寥無幾，有關(guān)這一策略培訓(xùn)的研究相對(duì)較少。當(dāng)前的研究應(yīng)注重探討培訓(xùn)的可操作模式，并且，不能忽略元思辨意識(shí)的培養(yǎng)，有必要嘗試單獨(dú)設(shè)課形式的思辨能力培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建思辨能力顯性培訓(xùn)模式可以結(jié)合選修課程開展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，基于學(xué)生英語綜合與聽說課程學(xué)習(xí)之后，有了一定語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知基礎(chǔ)，利用選修課平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)班開展思辨策略培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)模式，未來應(yīng)該開展策略培訓(xùn)歷時(shí)研究，進(jìn)行培訓(xùn)前、培訓(xùn)后、培訓(xùn)半年后的研究，驗(yàn)證培訓(xùn)的有效性。另外，開展培訓(xùn)對(duì)教師思辨能力本身具有一定要求，訓(xùn)練效果很大程度上取決于教師教什么和怎么教，因此研究如何提高教師思辨能力具有重要的意義。

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2095-4654(2015)08-0094-03

2015-04-05

四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項(xiàng)目(SCWYH14-19)

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