研究性教學在“發(fā)展經(jīng)濟學”課程中的應用①

太原師范學院經(jīng)濟系 王曉東 劉淑清

開展研究性教學是高等學校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑之一?；谘芯啃越虒W模式的內(nèi)涵，發(fā)展經(jīng)濟學課程宜采用研究性教學，但在實踐中仍面臨課題選擇受限；教師對學生的指導缺乏效率；課堂講評學生研究結果影響正常教學計劃；大學生對問題的研究能力欠缺；缺乏有效的激勵機制的問題。因此，本文從需要提升教師自身素質，建設多位教師共同指導機制；采用多種方式評價學生的研究成果；引導學生參加教師科研課題；對教師和學生建立相應的激勵機制等方面來提高研究性教學的效果。

研究性教學 傳統(tǒng)教學 發(fā)展經(jīng)濟學

2005年，我國教育部印發(fā)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：要推動研究性教學，提高大學生創(chuàng)新能力。從此，研究性教學理念開始逐漸進入我國高校，并在不同的課程中開始實施。學者普遍認為，在當前的教學實踐中，研究性教學主要指學生在教師的組織和指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學方式[1]。這種教與學相結合的模式，不僅能激發(fā)學生形成一種主動探求知識、解決實際問題的欲望，而且也能避免照本宣科的傳統(tǒng)教學模式的弊端，真正根據(jù)學生學習和研究的興趣點，將有限的“課堂”延伸到無限的“社會”中。

1 “發(fā)展經(jīng)濟學”課程采用研究性教學的可行性

自20世紀80年代以來，我國高校已不斷將研究性教學模式應用于教學改革中，但不是所有的課程都適合采用該模式。專業(yè)基礎課程還是應以教師講授為主，而對與實踐聯(lián)系較為密切的課程，適宜采用研究性教學。發(fā)展經(jīng)濟學以發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展為研究對象，涉及經(jīng)濟學、社會學、人口學、地理學等，學科的交叉與包容性很強。本課程要求學生通過對發(fā)達國家、發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展理論、政策的學習，學會利用經(jīng)濟理論分析發(fā)展中國家尤其是中國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，采用研究性教學模式正好能實現(xiàn)本課程對學生的要求。發(fā)展經(jīng)濟學課程安排在大學三年級開設，學生積累了一定的經(jīng)濟學理論基礎，分析問題的能力也有所提高，因此，發(fā)展經(jīng)濟學適宜采用研究性教學。

2 研究性教學模式在實施中面臨的主要問題

2.1 課題的選擇受限

研究性教學模式旨在以課題的形式指導學生帶著問題獲取知識，以激發(fā)學生的興趣和自主學習。鑒于發(fā)展經(jīng)濟學的特點，在授課中，選擇課題就成為實施研究性教學的第一步。

教師在選擇課題時，首先會受限于自身的科研研究方向。比如，授課教師的研究領域主要集中在經(jīng)濟增長模型，那么在選題、指導學生時就會游刃有余。而對于不熟知的領域就會略顯不足，使課題選擇只能局限于授課教師熟知的領域，不能充分發(fā)揮研究性教學的優(yōu)勢。

其次，課題選擇也會受限于學生的知識儲量。對當前經(jīng)濟問題的分析、思考，需要學生熟知政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟學等大量的經(jīng)濟學理論，才能解析問題背后隱藏的事實。而受傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)學生習慣于被動聽課，缺乏自主學習，只是為了應付課程考試，缺乏相關的經(jīng)濟學理論基礎。這種“信息不對稱”會直接影響到研究性教學的實施，不僅不會激發(fā)學生的興趣，反而會對此模式產(chǎn)生反感情緒。

2.2 教師對學生的指導缺乏效率

研究性教學中最主要的形式是教師—學生互動式，因此，如何引導學生成為課堂的“主角”，如何完成對學生的有效率指導[2]，也成為該模式是否能受到學生歡迎的決定性條件。在學生自主研究、討論過程中，若教師不能及時對其假定的前提、收集的資料、采用的經(jīng)濟學理論進行指導，很可能會使學生的研究陷入誤區(qū)或矛盾中。在本科教學中，多采用大班授課方式，一名教師要針對一百多名學生開展研究性教學確實存在諸多困難。分組人數(shù)過少，教師同時指導多個小組，甚至多個相異課題，幾乎很難使學生得到有效的指導。但是分組人數(shù)過多，又很難避免“無作為”學生搭便車，降低團隊的研究能力，達不到預期的研究寓于教學的效果。

2.3 課堂講評學生研究結果影響正常教學計劃

研究性教學旨在達到學生以研究的方式獲取、應用知識，提高學生的思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力，因此，對學生的研究成果進行評價顯得尤為重要。若以小論文、研究報告的形式展示研究成果，學生們之間很難形成知識共享，不能準確掌握課程章節(jié)重點，也很難達到教學大綱的要求。若在課堂上對學生的研究成果進行講評，會占用過多的教學時數(shù)，致使課時分配緊張，打亂正常的教學計劃。發(fā)展經(jīng)濟學的講授課時數(shù)為54課時，課程內(nèi)容一般將影響經(jīng)濟增長的因素劃分為資源、結構、戰(zhàn)略和制度，四大類因素涉及章節(jié)多達16章，除了重點章節(jié)的講授課時數(shù)，用于學生課堂展示研究成果、教師講評、學生互評的課時數(shù)就少之又少了。

2.4 本科階段大學生對問題的研究能力欠缺

與傳統(tǒng)授課方式相比，研究性教學更注重學習的過程。在研究性學習中，學生需要根據(jù)課題研究的范圍，使用計算機及網(wǎng)絡等自己完成查閱文獻資料，并能與小組成員進行溝通協(xié)調(diào)，完成研究報告、論文的寫作。但是，對于本科階段的大學生而言，學生平時學習過程中并沒有養(yǎng)成自己查閱文獻資料的習慣和技巧，參與到課題小組研究中，會感覺無所適從。而一部分學生雖然積極參與研究，但是由于缺乏經(jīng)濟學理論基礎，缺乏對文獻資料的思考和批判，會導致課題理解出現(xiàn)偏頗，如忽略經(jīng)濟問題發(fā)生的特定背景；研究過程中遺漏經(jīng)濟模型的前提條件；選取不適宜的經(jīng)濟理論來作為論據(jù)等，都會導致研究陷入誤區(qū)。由于學生對學術研究的關注有限，可能會出現(xiàn)大量復制、照搬他人的觀點，以結束課題研究。

2.5 缺乏有效的激勵機制

研究性教學實施的關鍵在于，教師的有效指導和學生的自主學習。

開展研究性教學需要教師投入數(shù)倍的時間和精力。尤其對于發(fā)展經(jīng)濟學，教師不僅要熟知傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論，還要跨領域了解相關知識，同時還要熟知當前國內(nèi)外學術前沿的動態(tài)、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化等，只有這樣才能真正做到對學生的有效指導。研究性教學還要求教師改革教學方法，設計新的教學方案，引導學生參與教師科研項目和自主開展研究等。而就這些工作而言，目前缺乏機制激勵教師花費大量精力來完成研究性教學的實施。

對于學生來講，成績的評定也成為研究性教學實施的重要一環(huán)。學生進行研究性學習需要自己收集、閱讀文獻資料，與其他學生討論、合作撰寫研究結論，而在成績評定時，教師無法判斷每個學生的參與、努力、貢獻程度，從而無法給予每個學生合理的成績。相比之下，學生更傾向于參加期末考試得到成績。因此，由于成績的評定制度沒有變革，學生會認為研究性學習不能得到“高分”，從而不會積極參與。

3 提高“發(fā)展經(jīng)濟學”研究性教學效果的建議

3.1 提升教師自身素質，建設多位教師共同指導機制

發(fā)展經(jīng)濟學是一門結合現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)課程，教師授課不能局限于課本理論。教師迫切需要改變自己的“知識觀”、“學習觀”和“教學觀”，只有不斷地繼續(xù)學習，了解國內(nèi)外學術前沿動態(tài)，積極參與科研工作，更新自身的知識結構和學術養(yǎng)料，提升自身的素質，才能游刃有余的開展研究性教學。

為了保證研究性教學的質量，還需要建設多位教師共同指導的機制。對于涉及多個研究領域的課題，可以尋找本專業(yè)對某個領域擅長的教師來對學生進行指導。這樣不僅解決了由任課教師研究領域受限而不能有效指導學生的困境，也真正實現(xiàn)了開放性的課堂。不同研究領域的教師共同指導學生完成不同的課題，不僅能在課題討論上起到互相補充的作用，提高教師的科研水平，也能讓學生學習到不同教師對同一個問題的不同見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新探索精神。在多位教師的有效指導下，使學生明確研究方向、步驟，高效率完成課題研究，而不成為學生的課外負擔。

3.2 采用多種方式評價學生的研究成果

對學生研究成果的評價也成為研究性教學是否得以持續(xù)的關鍵。而對大學階段的研究而言，學生們的研究成果公開發(fā)表尤為困難，這種評價方式也偏離了研究性教學的目的。因此，應盡可能采用多種方式評價學生的研究成果。課堂講評時，教師可以選取較為典型、具有代表性的觀點進行評論，也可以選取觀點相反的課題小組在課堂上進行互評、辯論，使學生了解到不同的觀點。教師應根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容來安排課堂講評課時數(shù)，如增長篇、結構篇和戰(zhàn)略篇這類章節(jié)，課堂講評應分配較多的課時數(shù)。而像資源與技術篇和制度篇，課堂講評的課時數(shù)應較少。此外，教師可以利用網(wǎng)絡、虛擬交流平臺等對學生的研究成果進行評價。如教師可以創(chuàng)建以發(fā)展經(jīng)濟學為主題的論壇，學生可以將研究成果上傳至論壇，不僅方便任課教師和其他指導教師點評，也可以與學生進行在線交流與討論。教師也可以組織學生利用課余時間，邀請本專業(yè)教師、高年級學生就發(fā)展經(jīng)濟學課題的不同觀點，進行辯論賽、討論會等。

3.3 引導學生參加教師的科研課題

積極引導學生參與教師科研課題既能提高學生的研究能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。在形成多位教師共同指導的機制下，鼓勵學生積極參加感興趣的科研課題，教師也可以在所指導的小組中，挑選學生加入到自己的科研課題。在師生共同討論、交流合作中，不僅學生得到了科研工作的訓練，教師也會深化、拓寬科研項目的研究。學生在教師的指導下，不僅完成了發(fā)展經(jīng)濟學的課程學習，也為畢業(yè)論文的撰寫積累了研究經(jīng)驗。教師引導學生參加科研課題，在汲取學生觀點的同時，也將科研成果引入到了教學過程中，不僅完成了教學任務，也拓展了研究性教學。另外，教師也可以鼓勵并指導學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、校級的科研項目等，讓學生自主組建研究團隊，并撰寫項目內(nèi)容，提高學生的研究能力。

3.4 對教師和學生建立相應的激勵機制

教師激勵機制的建立。研究性教學對教師的專業(yè)水平、授課能力、科研能力、指導能力等要求較高，尤其是當多位教師共同指導學生，共同完成發(fā)展經(jīng)濟學教學研究的開展時，若在課時津貼、教學補助、獎勵等方面沒有一定的傾斜，僅靠教師的一腔熱情，研究性教學最終也會銷聲匿跡。

學生激勵機制的建立。為了鼓勵學生認真做好課題研究，在發(fā)展經(jīng)濟學課程成績的評定上，不能僅以期末考試成績作為唯一成績，而應該考慮學生在研究性學習過程中的具體表現(xiàn)。發(fā)展經(jīng)濟學課程期末考試成績=考勤(5%)平時作業(yè)(10%)+課題研究成果(35%)+期末卷面成績(50%)[4]。通過該指標，使學生認識到參加課題研究的重要性，培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)新的良好習慣。

[1] 夏錦文,程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學,2009(12).

[2] 樸基石.研究性教學在現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學中的應用[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2011(6).

[3] 倪林.《國際金融課程》研究性教學的探索與實踐[J].當代經(jīng)濟,2013(13).

[4] 趙洪江,馬永開.投資學課程研究性教學模式構建及存在的問題[J].現(xiàn)代教育技術,2010(13)

F069

A

2096-0298(2015)04(c)-144-03

2013年山西省高等學校教學改革項目“發(fā)展經(jīng)濟學”課程研究性教學模式的建構與實踐(J2013086)。

王曉東(1987-)，女，山西臨汾人，太原師范學院經(jīng)濟系講師；劉淑清(1971-)，女，山西高平人，教授，主要從事收入分配理論方面的研究。