李軍虎

摘 要：課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。各地在探討高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，課堂教學(xué)發(fā)生著深刻的、可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己，多了動感、生氣與活力，有時還有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已。一言堂變成了群言堂，一個個體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)達到了比較理想的效果。教師是高效課堂的踐行者和改革者。教師怎樣做才能轉(zhuǎn)變角色，催生高效的課堂教學(xué)？這是每個教師都應(yīng)該深思的課題。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；研究；組織

一、課程的開發(fā)者和研究者

教師是課程的實施者，是課程開發(fā)和使用的主體，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者與研究者，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。這標(biāo)志著教師將以自己對特定學(xué)生個體和具體課程內(nèi)容的獨到理解而鮮活地融入新課程的生成中去。課程開發(fā)和研究需要一定的理論指導(dǎo)，教師作為課程開發(fā)者和研究者不僅拓展了自己專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)的能力。教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)和研究教材，尤其在校本課程的層面上，教師要靈活運用教材，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書作出相宜的“裁剪”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”——如何取舍、增刪與否，理應(yīng)從該地、該校、該生的實際情況著眼而作出富于針對性的設(shè)計，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學(xué)情境。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者和研究者的姿態(tài)轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

二、課堂的策劃組和組織者

1.精心設(shè)計課堂流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。而新課程理念則強調(diào)：在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中教師要樹立創(chuàng)新觀念，從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，變“學(xué)知”為激勵學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和設(shè)計者，應(yīng)了解和熟悉學(xué)生的實際，吃透教材，對每一節(jié)的要點、難點，對自己所講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理，精心設(shè)計教學(xué)過程：設(shè)計好預(yù)習(xí)應(yīng)弄清的問題或是應(yīng)達到本節(jié)課的目標(biāo)；對上課時的課堂結(jié)構(gòu)、

內(nèi)容、時間、學(xué)生自學(xué)精心安排，教師講什么，學(xué)生自學(xué)什么；對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都應(yīng)做到精心設(shè)計、安排和組織。還要根據(jù)認知特點等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣和主動參與的激情。

2.認真組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者。教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是教學(xué)的主體，“相信每一個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個學(xué)生都能教好”的原則。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。從某種角度上講，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)出來，更不能有針對性地及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度等，在學(xué)習(xí)過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復(fù)的或無謂的講解。這樣通過自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強調(diào)，學(xué)生對基本知識信息掌握的效率要高得多。

三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)囿于“教師講—學(xué)生聽—課后練—階段測”

這種模式，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)雙方的積極性未能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位未能得以有效落實。新課程教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，又以給師生準確定位為根基，教師不再以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，而應(yīng)成為學(xué)生忠實的學(xué)習(xí)伙伴，走下講臺，全身心地融入學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動地聽講轉(zhuǎn)變成為自主地學(xué)習(xí)。這樣才能夠在課堂上做好“導(dǎo)”，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在課堂教學(xué)中，教師主要是給學(xué)生提供問題情境，就是通過問題設(shè)計在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考和動手動腦解決問題的氛圍，達到深入理解文本并解決問題的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能達到渲染氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要是起搭建腳手架或支架作用。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后撤去支架。老師在這個過程中主要充當(dāng)?shù)氖禽o助者和促進者的角色。其主要職責(zé)是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生思考問題、研究問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有效防止從一味“扶”走到一味“放”的另一極端，防止將灌輸式教學(xué)變成放羊式教學(xué)。因此，教師在教育教學(xué)實踐過程中要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長”當(dāng)作自己一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。

總之，新的課程標(biāo)準向我們提出了新的要求，這讓每位教師重新審視自己的角色。做一個參與學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、激發(fā)者、促進者和指導(dǎo)者，只有教師的角色真正轉(zhuǎn)變了，才能真正地催生出高效的課堂。

參考文獻：

孫荷香.踐行新課程改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新研究》研究成果（課題批準號：GS[2014]GHB0141）。