高海寧 （河北省邢臺(tái)市第十九中學(xué) 054000）

在我們的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)非常用功，所有的精力都用在了學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終不夠理想，付出和收獲嚴(yán)重比例失調(diào)。有人說(shuō)造成這種現(xiàn)象的原因是他們的學(xué)習(xí)方法不對(duì)。但通過(guò)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的交流、觀察與思考，我認(rèn)為方法不對(duì)只是表面問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上有所欠缺，所以盡管很努力，但還是有好多知識(shí)掌握不了，最終成為了學(xué)困生。

這種學(xué)習(xí)能力的欠缺首先是閱讀能力不過(guò)關(guān)。他們不能做到一邊閱讀一邊思考閱讀內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行有理解的閱讀。前蘇聯(lián)著名的教育專(zhuān)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為流暢的、有理解的閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。而學(xué)困生在閱讀時(shí)常常用眼睛盯著課本逐字把句子讀下來(lái)，一旦離開(kāi)課本問(wèn)他讀的是什么，他根本不能把文字所表達(dá)思想完整地表述出來(lái)，即使有的能把題目中的句子讀出來(lái)，卻提煉不出有效信息，理解不了題意，自然就做不出題來(lái)。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀提升學(xué)習(xí)能力

有理解的閱讀能力是通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的閱讀積累起來(lái)的。反觀這類(lèi)學(xué)生他們大多沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，將過(guò)多的時(shí)間用在教科書(shū)和各種學(xué)習(xí)資料上，根本沒(méi)時(shí)間和興趣去讀教科書(shū)和學(xué)習(xí)資料之外的書(shū)，這種所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的做法，不僅沒(méi)給他們帶來(lái)好成績(jī)，反而制約了他們學(xué)習(xí)能力的提高，影響了成績(jī)。面對(duì)這一情況，我們要做的首要事情就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

對(duì)于沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，閱讀可以從學(xué)生比較感興趣的故事性?xún)?nèi)容開(kāi)始，如哲理故事、勵(lì)志故事、人物傳記等。另外，社會(huì)熱點(diǎn)話題、文體新聞資訊、科普讀物等同樣是很好的課外讀物。它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以陶冶性情、拓寬知識(shí)面。

那么，如何教會(huì)學(xué)生邊閱讀邊思考呢？邊閱讀邊思考的實(shí)質(zhì)就是能夠在閱讀的同時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行綜合整理和具體分析，這樣說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)有理解的閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行分析與綜合的能力。一般情況下，可以通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行。一是在學(xué)生閱讀完一段文字后，讓學(xué)生概括出所讀內(nèi)容的中心思想，即概括出材料涉及的主體是誰(shuí)、做了什么、影響是什么、原因是什么；或者是材料描寫(xiě)了什么、有什么特點(diǎn)、要表達(dá)什么思想等?？傊鶕?jù)不同的文體、不同的內(nèi)容用不同的方式、不同的角度概括，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是讓學(xué)生就所讀內(nèi)容劃分層次，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。這兩種方法很好操作，學(xué)生自己就能進(jìn)行。我曾經(jīng)在自己的班上做過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，每天中午20分鐘，且閱讀量逐漸增加，半年以后各科教師均反映上課時(shí)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)好多了，反應(yīng)也靈敏多了，大部分學(xué)生的成績(jī)明顯提高。

二、通過(guò)課外閱讀提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力欠缺的另一種表現(xiàn)就是：教師講課聽(tīng)不懂。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，內(nèi)容相對(duì)少，教師講得慢，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較輕，學(xué)生基本上都沒(méi)問(wèn)題，但隨著內(nèi)容不斷加深，各學(xué)科的任務(wù)越來(lái)越重，不知不覺(jué)中有一部分同學(xué)開(kāi)始聽(tīng)不懂了，作業(yè)也不會(huì)做了，更有甚者根本不知道自己是從哪里聽(tīng)不懂的。

究其原因，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的生疏造成的。開(kāi)始時(shí)用到的術(shù)語(yǔ)少，時(shí)間多，反復(fù)使用能夠掌握。隨著術(shù)語(yǔ)越來(lái)越多，在短時(shí)間內(nèi)如果不能很好的掌握、理解，便不能熟練運(yùn)用。舉個(gè)例子，學(xué)生搞不清楚什么是價(jià)值量，什么是價(jià)值總量，什么是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，什么是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，他就不可能明白“商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)”是什么意思；即使他能把這句話背下來(lái)，但他不會(huì)用這個(gè)理論來(lái)判斷“雖然三個(gè)生產(chǎn)者生產(chǎn)相同質(zhì)量的鋼筆所用時(shí)間不同，但他們生產(chǎn)的鋼筆的價(jià)值量一樣大”。這就是上課聽(tīng)不懂，只會(huì)背原理不會(huì)做題的原因。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就要通過(guò)課外閱讀來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。作為教師，我們有必要給這些學(xué)生推薦一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，在大量的事實(shí)材料中頻繁出現(xiàn)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解，還能在一定程度上提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。這就像一個(gè)出生在中醫(yī)世家的人，他并沒(méi)有讀過(guò)中醫(yī)學(xué)院，沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，但了解一些中草藥的功效，會(huì)診斷出簡(jiǎn)單的病癥并對(duì)癥下藥，這就是長(zhǎng)期耳濡目染的結(jié)果?？傊?，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要閱讀。正如敏感度較差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更加鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成各科學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，組織學(xué)生利用課余時(shí)間整理所讀內(nèi)容，每個(gè)周末將本組整理的內(nèi)容在全班作報(bào)告。這樣做，可以使整個(gè)班的總體成績(jī)普遍提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)大大提高。

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