張朝珍 束華娜

(1. 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210009；2. 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000)

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論超越表層結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂*

張朝珍1束華娜2

(1. 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210009；2. 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000)

翻轉(zhuǎn)課堂是包含教學(xué)媒體、教師、課程、學(xué)生要素的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要素之間的相互聯(lián)系形成三個(gè)子系統(tǒng)，即“教師-媒體-課程”的課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)、“學(xué)生-媒體-課程”的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)和“教師-學(xué)習(xí)問(wèn)題-學(xué)生”的主體互動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部都存在著表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)之分。有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師理解深層結(jié)構(gòu)的價(jià)值和意義，超越表層結(jié)構(gòu)運(yùn)行中容易出現(xiàn)的技術(shù)控制、知識(shí)取向、淺表互動(dòng)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維方法的掌握、積極的情感交流與體驗(yàn)、批判反思意識(shí)的塑造等深層的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂； 表層結(jié)構(gòu)； 深層結(jié)構(gòu)； 結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為近期我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。除了教育實(shí)踐領(lǐng)域的積極探索外，理論研究領(lǐng)域也對(duì)這一源于美國(guó)的教學(xué)變革理念進(jìn)行了探討，但研究成果以國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的案例介紹、教學(xué)實(shí)施流程、技術(shù)手段的使用等策略性分析居多。在把握這一變革模式基本特征的同時(shí)，我們尚需要對(duì)它的運(yùn)行進(jìn)行深度思考。本文從結(jié)構(gòu)主義角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)系統(tǒng)及其問(wèn)題，以啟發(fā)教師從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的表層技術(shù)關(guān)注向深層的教育意義轉(zhuǎn)換，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂的要素與結(jié)構(gòu)

對(duì)課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔性和概括性的說(shuō)明往往以結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)，結(jié)構(gòu)是要素之間的相互聯(lián)系。判斷要素的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是要素具有相對(duì)獨(dú)立性，二是要素對(duì)系統(tǒng)而言是必不可少的。①由于對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)要素的理解差異，形成了對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同看法。針對(duì)傳統(tǒng)的教師、學(xué)生和教材“三要素”的教學(xué)系統(tǒng)觀，有學(xué)者從教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的角度提出了“四要素”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式, 是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體) 相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)”②。這里的教學(xué)媒體主要指各種信息技術(shù)與設(shè)備，凸顯了泛技術(shù)教學(xué)手段的價(jià)值和意義。但對(duì)于教學(xué)媒體應(yīng)該是什么，其他學(xué)者也有不同的看法并提出了內(nèi)容不同的“三要素”觀。如用“教學(xué)媒介”代替“教學(xué)媒體”一詞，指出教學(xué)媒介既包含物化的技術(shù)、設(shè)備(教學(xué)媒體)、承載了教學(xué)內(nèi)容的各類(lèi)教學(xué)資源、改造過(guò)的教學(xué)情境等顯性教學(xué)媒介，也包括由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法與手段等構(gòu)成的隱性教學(xué)媒介，因此課堂教學(xué)是由教學(xué)媒介、教師與學(xué)生、認(rèn)知這三個(gè)要素構(gòu)成的。③這一分類(lèi)把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入了顯性教學(xué)媒介，將學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法歸為隱性教學(xué)媒介，但分類(lèi)的根據(jù)有著明顯的邏輯交叉。策略與方法屬于師生兩類(lèi)主體的認(rèn)知范疇，既沒(méi)有脫離主體單獨(dú)存在的認(rèn)知要素，也沒(méi)有游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略與方法要素。翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是在以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化加工與在線交流，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。其中，教學(xué)媒體作為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題的認(rèn)知工具，引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的加工與呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的整體性變革，它屬于翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件性教學(xué)要素或者“軟要素”?！敖處?課程-學(xué)生”三要素則屬于實(shí)質(zhì)性教學(xué)要素或者“硬要素(張楚廷，2008)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生、課程和教學(xué)媒體(手段)四要素之間彼此聯(lián)系、相互作用的互動(dòng)網(wǎng)狀系統(tǒng)。

教師、學(xué)生、課程和教學(xué)媒體四要素之間的相互聯(lián)系形成了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)著整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行。首先是翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，由此形成“教師-媒體-課程”的課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)。其次是學(xué)生的在線視頻學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生-媒體-課程”的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再次是在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)或者主體探究的學(xué)習(xí)交流，形成“教師-學(xué)習(xí)問(wèn)題-學(xué)生”的主體互動(dòng)系統(tǒng)。三個(gè)子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)運(yùn)行構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)螺旋上升的結(jié)構(gòu)循環(huán)，如圖1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行循環(huán)

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂的表層與深層結(jié)構(gòu)

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，一切社會(huì)活動(dòng)都有各自的層次結(jié)構(gòu)，存在表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)之分。表層結(jié)構(gòu)是人們可以說(shuō)出、寫(xiě)出、聽(tīng)到、看到的現(xiàn)象,而深層結(jié)構(gòu)是存在于說(shuō)話者、寫(xiě)作者、聽(tīng)者或讀者的心里的。深層結(jié)構(gòu)是表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),深層結(jié)構(gòu)需要借助于轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。④這說(shuō)明人們所感覺(jué)到的只能是系統(tǒng)的表層現(xiàn)象,掌握隱藏在表層現(xiàn)象背后的深層結(jié)構(gòu)不能只靠感覺(jué)，只有在了解兩類(lèi)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換規(guī)則的基礎(chǔ)上透過(guò)表象探察深層的結(jié)構(gòu)框架。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分，這一分層具體體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)之中。

從課程的邏輯要素看，美國(guó)課程論專(zhuān)家施瓦布對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了三重劃分，一是學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)，指學(xué)科間的分類(lèi)及其關(guān)系；二是學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)，是關(guān)于學(xué)科的研究程序與規(guī)則、研究方法；三是學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成學(xué)科的基本概念和代表性觀念。⑤學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)作為知識(shí)探究的成果構(gòu)成了課程邏輯結(jié)構(gòu)的表層，句法結(jié)構(gòu)作為知識(shí)探究的方法與規(guī)則機(jī)理則構(gòu)成學(xué)科結(jié)構(gòu)的深層部分?！敖處?媒體-課程”系統(tǒng)的核心是教師利用技術(shù)手段進(jìn)行的課程決策，其表層存在是教師對(duì)基本知識(shí)、原理和觀點(diǎn)的加工與呈現(xiàn)；深層存在則是對(duì)知識(shí)探究的思維與方法、知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律和價(jià)值意蘊(yùn)、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用等目標(biāo)的追求。

“學(xué)生-媒體-課程”系統(tǒng)體現(xiàn)在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。從學(xué)習(xí)思維的縱向發(fā)展看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著從感性思維到概念思維、從授受式思維到反思性思維的層級(jí)提升。前者通過(guò)“刺激-反應(yīng)”為主的在線信息強(qiáng)化方式，促使學(xué)生習(xí)得表層的知識(shí)和基本技能，后者需要通過(guò)抽象概括、集體交流與自我反思，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)構(gòu)建規(guī)則與運(yùn)行機(jī)理的理解和評(píng)判。

“教師-學(xué)習(xí)問(wèn)題-學(xué)生”系統(tǒng)包括表層的信息互動(dòng)和深層的師生思維與情感互動(dòng)兩部分。表層的信息互動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間發(fā)生的可觀察、可記錄的外在互動(dòng)形式，屬于基本知識(shí)和技能層面；教學(xué)互動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)是教學(xué)互動(dòng)的意義層面，是師生間通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)思維碰撞、情感交流的過(guò)程。⑥具體地說(shuō)，表層信息互動(dòng)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與教師建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的信息交互, 通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互以及學(xué)生與學(xué)生的交互而產(chǎn)生可觀察的行為變化，⑦信息互動(dòng)的內(nèi)容以課程邏輯結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和能力的習(xí)得為核心，通過(guò)教師講解、提問(wèn)，學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)答和模擬等外顯的行為與言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；深層的互動(dòng)則是在師生、生生之間言語(yǔ)行為互動(dòng)的表象背后，伴隨著知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展的學(xué)科思維方法的啟迪、合作探究興趣的激發(fā)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的碰撞與交流等活動(dòng)。在這兩個(gè)層次不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師和學(xué)生基于各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值判斷、信念系統(tǒng)和思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行著主體間的意義建構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的邏輯起點(diǎn)是解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)度分化等問(wèn)題。這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是一刀切、滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)與不同學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)間和空間上顛倒了傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化這一教學(xué)活動(dòng)，它借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將需要教師直接講授的內(nèi)容提前錄制為“講課視頻”或“微講座”并上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前在課外觀看、學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。學(xué)生可以自主選擇視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)速度用“暫?！?、“重放”等視頻功能自定學(xué)習(xí)步調(diào)。此后的課堂教學(xué)就有更多的時(shí)間用于師生之間的互動(dòng)和幫助有個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在自我負(fù)責(zé)與驅(qū)動(dòng)的投入過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也由講臺(tái)上的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者。

根據(jù)以上教學(xué)改革目標(biāo)，有效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具備以下條件：首先是教學(xué)視頻的性質(zhì)。具有微課程性質(zhì)的教學(xué)視頻的目標(biāo)定位要置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度與不同發(fā)展層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相互對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容在“形象—抽象”之間的呈現(xiàn)方式也要考慮到學(xué)生群體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；采用的教學(xué)方法應(yīng)該是有意義講解和探究式學(xué)習(xí)而不是單純的說(shuō)教和灌輸。其次是在線指導(dǎo)和課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間和數(shù)量，對(duì)互動(dòng)質(zhì)量也提出了更高的要求，即師生之間、生生之間的互動(dòng)和反饋不僅要面向?qū)W生對(duì)知識(shí)的同化和建構(gòu)層面，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)中包含的基本探究方法、學(xué)科精神、文化與智慧等，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的深層次的認(rèn)知，又要通過(guò)發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)和積極的人際情感交流，不斷激發(fā)學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

作為新事物的翻轉(zhuǎn)課堂在獲得一片贊聲之時(shí)，也有人對(duì)它的實(shí)施提出質(zhì)疑和批判。如僅僅實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著一位無(wú)效的教師轉(zhuǎn)身就成為了一個(gè)好教師。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換了時(shí)間，基礎(chǔ)都是教師說(shuō)教、知識(shí)講授的教學(xué)法，其實(shí)是用高科技包裝的陳舊教學(xué)法而已。⑧翻轉(zhuǎn)課堂是建立在傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，翻轉(zhuǎn)作業(yè)仍是記憶和復(fù)習(xí)為主的家庭作業(yè)，而且更多地綁架和占用了學(xué)生用于休閑娛樂(lè)、鍛煉身體的課余時(shí)間。⑨翻轉(zhuǎn)課堂一方面無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都有觀看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，也不是每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂依賴(lài)基本的技術(shù)平臺(tái)和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，但并非每一個(gè)學(xué)生都能具備網(wǎng)絡(luò)條件并獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。⑩這些質(zhì)疑說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂的成功除了技術(shù)、設(shè)備、資金等資源保障外，最根本的質(zhì)量保證是教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的真正變革，局限于表層結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂雖能夠取得一定的教學(xué)效果，也容易導(dǎo)致以下問(wèn)題：

(一) 知識(shí)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)

(二) 在線學(xué)習(xí)的單向控制

(三) 課堂互動(dòng)的淺表化

解決在線學(xué)習(xí)的單向問(wèn)題需要課中有效的師生互動(dòng)加以彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)之一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平，因此決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時(shí)間量。有效的教師既要指導(dǎo)每一類(lèi)乃至每一個(gè)學(xué)生確定自我所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要幫助每個(gè)學(xué)生充分獲得所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就需要教師通過(guò)和學(xué)生交流互動(dòng)，了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知水平提高的過(guò)程上覺(jué)察、審視自我的認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的自主管理。在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況的檢測(cè)、對(duì)基本技能的反復(fù)訓(xùn)練等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生為主體的知識(shí)創(chuàng)生與學(xué)習(xí)策略反思、學(xué)習(xí)時(shí)間管理等內(nèi)隱學(xué)習(xí)要素的深層關(guān)注較少，就容易導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)最終停留于表層的教學(xué)層面，不能真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。

三、教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表層結(jié)構(gòu)的超越

有效的教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生知識(shí)總量增加、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力、情感態(tài)度發(fā)生變化、不斷加強(qiáng)與提升的過(guò)程。這一整體性教學(xué)目標(biāo)要求教師透過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”魅力,以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)換。

(一) 學(xué)生“元學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)

“教是為了不教”,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高既離不開(kāi)教師有質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)這一外因，也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)力這一內(nèi)因。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求是謀求教為中心到學(xué)為中心的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)就十分必要和迫切。

(二) 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)

(三) 問(wèn)題解決教學(xué)的課堂師生互動(dòng)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的核心依然是教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間在知識(shí)創(chuàng)造、思維碰撞和情感交流過(guò)程中的對(duì)話與交往?！胺D(zhuǎn)”后的課堂更需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，不替代學(xué)生思考而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的自覺(jué)性和能力，實(shí)現(xiàn)有深度、自我負(fù)責(zé)的持續(xù)學(xué)習(xí)。

注 釋?zhuān)?/p>

①南紀(jì)穩(wěn):《教學(xué)系統(tǒng)要素與教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)探析》,《教育研究》2001年第8期。

②何克抗:《教育技術(shù)學(xué)》，北京：北京師大出版社,2002年,第138頁(yè)。

③高丹丹:《未來(lái)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)探究》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2012年第2期。

④龔曉斌:《社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)理論》，《江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)》2003年第4期。

⑤張華、石偉平、馬慶發(fā):《課程流派研究》,濟(jì)南:山東教育出版社,2000年，第131-133頁(yè)。

⑥岳欣云:《教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2011年第12期。

⑦王陸:《信息化教育研究中的新內(nèi)容: 互動(dòng)關(guān)系研究》,《電化教育研究》2008年第1期。

⑧Ash,Katie.Educators View'Flipped'Model With a More Critical Eye．EducationWeek,2012,Vol.32,Issue 2, 6-7．

⑨Nielsen,Lisa.Five Reasons I'm not Flipping Over the Flipped Classroom.Technology&Learning,2012,Vol. 32 ,Issue 10, 46-46.

⑩Pamela Kachka .Understanding the Flipped Classroom: Part 2.FacultyFocus, Mail.com, 10/25/12 ,1-3.

(責(zé)任編輯 陳振華)

Flipped Classroom: Beyond the Surface Structure

ZHANG Chao-zhen1SHU Hua-na2

(1. College of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210009, China; 2. Liaocheng Vocational and Technical College, Liaocheng Shandong 252000, China)

The flipped classroom is a structural system including such elements as media, teachers, curriculum students. The interaction among these elements result in three subsystems: Teacher-Media-Course system, Student-Media-Course system and Teacher-Problems-Students system. Each subsystem presents different surface structures and deep structures. In an effective flipped classroom, teachers are required to understand the value and importance of deep-structural flipped classroom, cope with the problems such as technical control, knowledge-orientation and superficial interaction. Also, teachers should achieve the goal of higher-level student development in discipline thinking, positive emotional communication and experience and critical reflective consciousness.

flipped classroom; surface structure; deep structure; structure transformation

教育部人文社科規(guī)劃一般基金項(xiàng)目“教師教學(xué)決策的運(yùn)行機(jī)制及演化研究”(11YJA880145)。