吳靈鳳

【關(guān)鍵詞】問題 設計 有效引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在大力倡導素質(zhì)教育的今天，小學數(shù)學教師不能再像傳統(tǒng)教學那樣直接向?qū)W生灌輸知識，而應引導學生發(fā)現(xiàn)學習和生活中的各種問題并進行思考、探究，最終達到解決問題的目的。因此，精心設計問題對于小學數(shù)學教學就顯得十分重要。設計數(shù)學問題，筆者有如下幾種方法。

一、設計問題要符合學生的年齡特點和心理特征

學生是學習的主體，教師在設計教學問題時，要時刻站在學生的角度來考慮，要在充分了解學生年齡特點和心理特征的基礎(chǔ)上設計教學問題，以提高教學效率。

例如，在學習人教版一年級數(shù)學下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，由于學生年齡較小，且處于爭強好勝階段，利用這一點，筆者在課上給每組發(fā)了100顆幸運星，然后向大家提議：“我們來進行比賽，看誰數(shù)得快?！薄昂冒?，好啊！”同學們興奮地說。“好，現(xiàn)在一組一組進行比賽，數(shù)好的人舉手?，F(xiàn)在請你數(shù)出10顆星星?！薄拔覕?shù)好了?！蓖瑢W們很快數(shù)完，舉起了小手?！艾F(xiàn)在下一組再數(shù)出30顆星星?！薄艾F(xiàn)在大家想一想，30顆是由多少個10顆組成的呢？”“3組10顆星星?！薄澳敲?00顆是由幾個20顆組成的呢？”“1、2、3、4、5，5組。”一個學生最先數(shù)好后搶著回答?！巴瑢W們回答得真棒?！痹诠P者的引導下，學生學得非常愉快，并在比賽的氛圍中對100以內(nèi)的數(shù)字有了初步的認識。

二、設計問題要貼近生活

新課標中明確指出：小學數(shù)學課程的教育目標是要提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，其中不僅要加強學生基本的計算能力和數(shù)學知識，還要讓學生能夠很好地將所學知識運用到實際生活之中。因此，教師在設置問題時應當有意識地在問題情境中融入生活元素，使教學內(nèi)容更容易被學生接受。

例如，在學習人教版三年級數(shù)學下冊《位置與方向》時，在剛開始上課時筆者假裝憂慮地說：“昨天我逛商場時迷路了?！薄鞍?，那怎么辦呀？”同學們擔憂地說。“后來我問一個顧客，他和我說‘往東走100米，再往北走200米，就到你說的地方了。然后我很快就找到了?！薄巴郏@么厲害??！”“幸虧我知道他說的方向詞才能找到，所以知道東南西北是不是很有用處呢？”“是！老師快點教我們吧！”學生大聲地說。教完東南西北的方位后，筆者給學生放映幻燈片：“這個小朋友找不到媽媽了（媽媽在他附近的街道上），你們可以用方位詞教他怎么走嗎？”“先往北走，再往西走，再向南走就行了?！贝蠹覔屩卮稹Ｍㄟ^這樣的情境創(chuàng)設，可以將數(shù)學問題與實際應用很好地聯(lián)系起來，不但有效地激發(fā)了學生的探究興趣，而且也能使學生更易于理解新知識。

三、設計問題要巧用多媒體的形象直觀性

數(shù)學是一門比較抽象的學科，多是一些數(shù)學理論和圖形，而小學生的理解能力有限，很容易對枯燥的數(shù)學知識喪失學習熱情，因此，教師在設計問題時應發(fā)揮多媒體的輔助作用，將抽象宏觀的理論知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的展現(xiàn)形式，幫助學生理解。

例如，在學習人教版二年級數(shù)學上冊《軸對稱圖形》一課時，如果直接介紹對稱軸、對稱軸圖形的概念，會十分突兀，同學們也無法深刻地理解。對此，筆者先在大屏幕上給學生展示蝴蝶翩翩起舞的動畫。蝴蝶非常漂亮，同學們看得目不轉(zhuǎn)睛。然后筆者問學生：“你們想不想自己畫一只蝴蝶并剪下來呢？”“想！”大家躍躍欲試。于是，筆者給學生發(fā)了彩紙，并運用多媒體展示剪紙的做法。學生畫好剪好之后互相展示，筆者提問：“為什么有的同學剪得很漂亮，有的同學剪得不像蝴蝶呢？咱們來研究研究吧?！惫P者拿出一張剪得很好看的蝴蝶剪紙，說：“你們看，這個同學剪得很好，它是怎么剪出來的呢？”“它的翅膀左右一樣?！薄皩Γ撬窃趺醋龅降哪?？”“左右對折就行啦！”“同學們觀察得很仔細，這就是軸對稱圖形，中間的這條線就是它的對稱軸?！薄芭?，原來如此?！睂W生紛紛點頭，恍然大悟。通過多媒體輔助教學，學生對軸對稱圖形有了更深刻的了解。

四、設計課后問題要能為學習新知做鋪墊

作業(yè)是數(shù)學教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何設計課后問題，讓學生既能夠鞏固知識，又能夠為學習新知做鋪墊，這需要教師精心設計，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識靈活運用到生活當中，達到新課標所要求的“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。

例如，在學完人教版四年級數(shù)學下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》后，為了幫助學生鞏固在課堂上所學的知識，筆者為學生留的作業(yè)里包括了以下幾個問題：你在生活中有遇到過小數(shù)的地方嗎？你發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)有什么特點？小數(shù)點在生活中有什么作用？通過設計這樣的課后練習，引發(fā)了學生對生活中的小數(shù)、小數(shù)點的觀察和思考，使他們既能對學習過的小數(shù)的意義和性質(zhì)有一個整體的思考，又能為接下來要學習的《小數(shù)的加法和減法》做好鋪墊。

總之，課堂提問是一門教學技術(shù)，更是一門育人藝術(shù)。教師要在教學過程中設計行之有效的問題，一步步地進行引導，為學生今后成為高素質(zhì)的復合型人才奠定基礎(chǔ)。

（責編 黎雪娟）