黃桂靜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 生活化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0109-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要注重?cái)?shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)應(yīng)用的辯證結(jié)合，不可偏廢其一；必須要由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)試化向生活化、活動(dòng)化、實(shí)際化、問題化轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)給予學(xué)生的整體印象就是太抽象、太枯燥、太公式化，學(xué)起來吃力，不實(shí)用。基于這些問題，廣大教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，立足學(xué)生，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探討摸索出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化——貼近生活，引入新知

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容來源單一，絕大部分教師按照教材按部就班地向?qū)W生“灌輸”知識，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)“源于生活，用于生活”的本質(zhì)。教材內(nèi)容往往是高度凝練的抽象概念，使用的是相對專業(yè)化的詞句，無法很好地跟學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對接，如果一味地按照教材施教，長此以往，必將導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂呆板、枯燥、抽象，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

善于取材生活和研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生活化就是汲取生活養(yǎng)分，利用生活實(shí)際問題引入新知，讓生活實(shí)例進(jìn)入課堂。教學(xué)內(nèi)容生活化，要求廣大教師不僅要站在自己的角度思考事情，還要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)思維方式、生活閱歷等問題，注意學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在接觸事例的同時(shí)投入學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)權(quán)。教師從生活中選取教學(xué)內(nèi)容，需要考量下面幾方面的因素：

（一）生活實(shí)例要與教學(xué)目標(biāo)相符。教學(xué)內(nèi)容生活化，并不是完全摒棄教材，而是要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理化地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，踐行新課改的要求。

（二）立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的目的是為了不教。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)容的選擇需要針對性與矛盾性并存。教學(xué)的有效性通過教學(xué)的針對性得以體現(xiàn)，所以教師要針對教學(xué)內(nèi)容選取生活實(shí)例，同時(shí)，有意識地設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教授人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，筆者出示了“純生啤酒”“葡萄酒”“茅臺酒”等幾種生活中常見的酒，展開對話。

教師：“喝哪種酒容易醉？”

學(xué)生A根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“喝茅臺酒容易醉?！?/p>

學(xué)生B提出疑問：“為什么喝茅臺酒容易醉？”

在以上過程中，學(xué)生B提出的問題激發(fā)了全體學(xué)生的探究欲望，同時(shí)折射出了酒精度即百分?jǐn)?shù)的相關(guān)含義的知識點(diǎn)。這一實(shí)例來源于生活，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，既有效地引入了新知，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

二、教學(xué)形式生活化——感受生活，學(xué)習(xí)新知

教學(xué)內(nèi)容生活化是內(nèi)在轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式生活化則是外在體現(xiàn)。教學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)變能刺激學(xué)生的感官，引起關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)探究知識的心理基礎(chǔ)，也是主動(dòng)獲取新知的重要源泉。廣大教師要充分利用學(xué)生的興趣節(jié)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使教學(xué)形式生活化。

教學(xué)形式生活化，強(qiáng)調(diào)更多的是創(chuàng)設(shè)生活場景或開展活動(dòng)，靈活運(yùn)用課堂知識解決生活實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活情景加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。教學(xué)形式多種多樣，采用的方式是否有效很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的可實(shí)施性，創(chuàng)設(shè)生活場景和開展活動(dòng)這兩種生活化的教學(xué)形式有各自的適用情況：

（一）創(chuàng)設(shè)生活場景：教學(xué)內(nèi)容富有畫面感的比較適合模擬生活場景。設(shè)計(jì)生活情景，應(yīng)充滿趣味性（激起興趣）、富有探究性（有思考價(jià)值）和活動(dòng)性（構(gòu)建師生共同參與的“對話式”教學(xué)）。如在教授人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運(yùn)算》一課時(shí)，考慮到四則運(yùn)算是生活中買賣交易必用的法則，四則運(yùn)算在生活中的運(yùn)用體現(xiàn)在結(jié)算菜的價(jià)格上，筆者創(chuàng)設(shè)了生活中買菜的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分飾賣菜主和買菜的客人，在具體的買賣交易情景中學(xué)習(xí)運(yùn)算法則。

（二）開展活動(dòng)：主要是指動(dòng)手操作，適用于動(dòng)手操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生通過自己的觀察、操作、交流、思考，能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握新知的目的。如在教授人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的周長》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生剪出不同長度的小紙條，并記錄每張紙條長度（即為圓的周長），再把紙條圍成圓，測量圓的直徑。反復(fù)幾次，比較圓的周長和直徑的關(guān)系后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握圓的周長計(jì)算方法。

教學(xué)形式生活化，實(shí)現(xiàn)了具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受生活的同時(shí)學(xué)習(xí)了新知。

三、作業(yè)形式生活化——回歸生活，鞏固新知

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生檢查自我對知識掌握程度的一個(gè)重要衡量，同時(shí)也是學(xué)生自我鞏固和提高對知識理解度的一個(gè)重要途徑。在當(dāng)前的教育實(shí)踐當(dāng)中，絕大部分作業(yè)的形式還是以練題為主，沒有實(shí)踐，更談不上實(shí)用性。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。在新課改的背景下，作業(yè)形式生活化就是要增加學(xué)生對知識的應(yīng)用，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的長度和深度。作業(yè)形式生活化，要求學(xué)生細(xì)心觀察生活情景，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。這符合數(shù)學(xué)教學(xué)“源于生活，用于生活”的本質(zhì)。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以采用多種形式進(jìn)行，如讓學(xué)生以小組合作的形式走進(jìn)生活，觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象；以小論文的形式總結(jié)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；以小組合作形式在班上展示生活中的數(shù)學(xué)知識……其中教師要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)踐作業(yè)時(shí)遵循這樣一條主線：收集——整理——分析——探究——綜合結(jié)論。同時(shí)要使學(xué)生明白：實(shí)踐作業(yè)不是一次性的，社會問題和現(xiàn)象是持續(xù)性的，因此，實(shí)踐作業(yè)也必須持續(xù)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的變化。例如，在教授人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)做小管家，以小組形式分別統(tǒng)計(jì)家里一周的開支情況，并用折線統(tǒng)計(jì)圖反映自家的開支情況在小組內(nèi)討論，讓學(xué)生感受到不同的家庭開支情況也會不同，在此過程中達(dá)到熟悉折線統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用與意義的目的。其他生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象也可采用類似的形式，并持續(xù)跟蹤，了解變化情況。

總之，學(xué)生不應(yīng)只是從課堂上獲取知識，而應(yīng)在生活實(shí)踐中應(yīng)用和擴(kuò)展知識。通過教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式生活化和作業(yè)形式生活化，可讓學(xué)生走進(jìn)生活、鞏固新知，最終使數(shù)學(xué)回歸生活。

（責(zé)編 黎雪娟）