李全富

【摘要】閱讀教學(xué)自始貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，是語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)時(shí)期，閱讀能力的高低對(duì)小學(xué)生日后的語言表達(dá)能力、寫作能力、識(shí)字認(rèn)字能力及朗讀能力等影響重大。隨著新課標(biāo)理念的推廣，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的提升，教師應(yīng)謹(jǐn)遵課程理論指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生年齡心理特征，構(gòu)建與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，以期提高自身閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文作品閱讀能力的提升及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0068-02

新課改提倡小學(xué)語文所適用教學(xué)不應(yīng)是簡單的生詞、詞匯灌輸，而是要以學(xué)生未來發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)來講書授課，開拓眼界，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的方法與技能。另一方面，也要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)貼合新課標(biāo)理念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀。

一、新課標(biāo)施行階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

受制于舊時(shí)教學(xué)觀的束縛，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍保留部分無法與現(xiàn)時(shí)教育水平發(fā)展相匹配的教學(xué)舊觀，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）教師全程主導(dǎo)課堂，學(xué)生乏于獨(dú)立思考

教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師因經(jīng)驗(yàn)薄淺而無法有序管控課堂紀(jì)律，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度，而采取大包大攬的方式對(duì)學(xué)生“滿堂灌”。再有，小學(xué)生的年齡特性使他們具有好動(dòng)、注意力難集中等習(xí)性，通常會(huì)讓教師的教學(xué)進(jìn)度突然的打斷。另外，教師對(duì)閱讀教學(xué)花費(fèi)過多時(shí)間解析文章，忽略課堂交流與互動(dòng)的重要性，整堂課下來完全是教師“一人獨(dú)講、滿堂皆聽”。其中雖有提問，但也沒有空足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，明顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)相悖，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也讓閱讀教學(xué)質(zhì)量難有提升。

（二）閱讀教學(xué)僅重形式，忽略效果難有共鳴

閱讀教學(xué)的初衷，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解、感知與分析能力。但小學(xué)閱讀課程的教材多數(shù)篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學(xué)生通讀，僅要求對(duì)文章、生詞的記憶與認(rèn)知，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊(yùn)含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。而較長的文章，則簡要的概括中心意思或是段落大意，將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使文章整體文感頓失，難以產(chǎn)生共鳴。

二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的延伸

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，潛移閱讀興趣

小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)周遭一切充滿好奇，但對(duì)事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師認(rèn)真對(duì)待，細(xì)心安排。新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀萌生好感，首先就應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)此，可借助現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，播放山巒實(shí)景視頻，再配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能讓學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得到培養(yǎng)。

（二）增進(jìn)互動(dòng)交流，積淀閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實(shí)踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。教師與學(xué)生間的閱讀交流則主要以閱讀方法的溝通、指導(dǎo)為內(nèi)容，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)人的閱讀方法也各有差異，通過頻密的互動(dòng)交流能夠交互心得，取長補(bǔ)短，不僅有助閱讀，生生關(guān)系也能更為和諧。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)交流的前提還得有賴于教師的引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過程講述心得體會(huì)，各自找出最適合自己的閱讀方法。

（三）拓展課后實(shí)踐，開闊閱讀視野

閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，實(shí)現(xiàn)視域的開闊。在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來推薦圖書，比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個(gè)問題》、《十萬個(gè)為什么？》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《一分鐘科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《睡前小成語》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級(jí)的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》等等。通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。

（四）結(jié)合多元評(píng)價(jià)，擢升閱讀情感

有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)過程是否符合預(yù)期效益的途徑之一，同時(shí)也是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)亦主張教學(xué)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極性評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展。所以，在小學(xué)閱讀課堂上，教師不僅要尊重學(xué)生的主體性，還要尊重其個(gè)性需求，用欣賞的視角去看待每一學(xué)生。小學(xué)生的年齡特質(zhì)也讓他們處于一種自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的階段，教師應(yīng)在其學(xué)習(xí)與校園生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不應(yīng)只將評(píng)價(jià)目標(biāo)與目的局限在某一方面，應(yīng)讓有不同閱讀能力的學(xué)生都能夠憑借自身努力得到成功的喜悅與信心的激勵(lì)。

（五）巧妙設(shè)計(jì)問題，打開閱讀思維

疑問的設(shè)計(jì)，不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，還能發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出思維局限。通過層層巧妙的提問設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來展開的深入分析大有助益。

參考文獻(xiàn)：

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