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高中班級教學(xué)管理“六舉措”

2015-03-11 06:16劉林
關(guān)鍵詞:科任學(xué)風(fēng)學(xué)情

劉林

高中班主任對班級的教學(xué)管理功能往往在班級德育管理工作中被弱化,甚至被湮沒,失去了應(yīng)有的地位。班級作為最小的學(xué)習(xí)群體,班級教學(xué)的管理理當(dāng)有其自身的特點和相對獨立性,其地位無可取代。在日常教學(xué)實踐中,教師的教與學(xué)生的學(xué)必須有精心的組織和智慧的引導(dǎo)。本文試圖從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實、學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、班級學(xué)風(fēng)的營造以及教師的學(xué)情研究和班科聯(lián)系等六個方面,對高中班主任的班級教學(xué)管理進(jìn)行探討。

班級 教學(xué)管理 班主任

2009年8月教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對班主任工作明確指出,“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者,是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。從以上表述不難看出,班主任作為“實施者”、“引領(lǐng)者”和“人生導(dǎo)師”角色的日常主要任務(wù)是“思想道德教育”和“學(xué)生管理”。而在實際操作中,將班主任及班主任工作完全納入到學(xué)校德育版塊的做法似乎已成為一件毋庸置疑的事情。當(dāng)然,學(xué)生的“思想道德教育”屬于學(xué)校的德育范疇并無不妥;然而,將“學(xué)生管理”歸為德育工作就似乎略顯草率。班級日?!皩W(xué)生管理”工作紛繁復(fù)雜,主要可歸為兩類,即學(xué)生的生活行為管理和學(xué)習(xí)行為管理。顯然,“學(xué)習(xí)行為管理”屬于學(xué)習(xí)管理,而非德育管理。這種將學(xué)習(xí)管理完全湮沒在學(xué)校、班級龐大的德育教育框架內(nèi)的做法,勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)管理工作地位不明、界域不清,從而影響到學(xué)習(xí)管理工作的實效。

班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理工作的明確,使得班主任對其班級工作內(nèi)容的認(rèn)識更為清晰和具體。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理一方面會直接受德育管理工作效果的影響,同時又有其自身的特點、要求及一定的相對獨立性。因此,單獨設(shè)計、組織和實施班級學(xué)習(xí)管理活動十分必要。鑒于學(xué)生的學(xué)與教師的教在現(xiàn)實中的相互依賴性和制約性,本文將試圖以班主任的身份從班級管理的角度對高中班級教學(xué)管理作幾點思考,以求教于方家。

一、重養(yǎng)成教育,忌急功近利

高中三年學(xué)習(xí)管理計劃是一盤棋,當(dāng)有整體謀劃和全局意識。每個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理都有其特點和側(cè)重點,而貫穿這一學(xué)習(xí)過程始終并直接決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,高一年級初期學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育尤為重要。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,主要基于我們引導(dǎo)學(xué)生形成的兩種認(rèn)識:一是高中學(xué)科知識點的復(fù)雜性(深度和廣度)會超出學(xué)生此前對新知識難度預(yù)期的經(jīng)驗;二是隨著知識難度的增加和學(xué)生自身智力發(fā)育水平的提高,高中生的學(xué)習(xí)方式也會有所不同。比如說高中的數(shù)學(xué)知識會更為抽象,邏輯思維和空間立體想象能力要求更高;高中物理知識也由對生活現(xiàn)象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經(jīng)驗的現(xiàn)象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點,就對高中新生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。如要養(yǎng)成高效聽講的習(xí)慣、主動思考和鉆研的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣、存疑必問和有錯必糾的習(xí)慣、注重知識的生成過程而非死記結(jié)論的習(xí)慣,等等。

學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育尚需各科任教老師統(tǒng)一認(rèn)識、齊抓共管、分科指導(dǎo)、有序推進(jìn)。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快,讓學(xué)生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,勢必會導(dǎo)致學(xué)生后勁不足。

二、重環(huán)節(jié)落實,忌務(wù)虛蹈空

有了前期各科學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),接下來的關(guān)鍵任務(wù)就是落實,也即學(xué)法的落實和習(xí)慣的落實。因為學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的出發(fā)點和歸宿都是落實好學(xué)習(xí)任務(wù),從而掌握好知識點,培養(yǎng)好學(xué)科思維和能力,否則,圍繞學(xué)習(xí)所采取的一切方法和做法都不過是花拳繡腿,難堪大用。

具體到學(xué)習(xí)活動本身,可以將落實分解到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如課前預(yù)習(xí)、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習(xí)、錯題整理、補償訓(xùn)練以及拓展性訓(xùn)練等每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),都應(yīng)當(dāng)有教師的全程監(jiān)控、指導(dǎo)和督促,并最終都有不同形式和能適應(yīng)學(xué)生個體差異的落實情況的檢測和評價方式,讓學(xué)生在這種師生的良性互動中認(rèn)真完成好每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求,從而達(dá)到熟練掌握和運用知識的目標(biāo)。所以,知識點的落實,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程的落實,在于過程中每一個環(huán)節(jié)的落實。

既然是過程中的環(huán)節(jié),那么學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必定要依據(jù)學(xué)科和學(xué)情特點,遵從學(xué)習(xí)學(xué)科知識的一般規(guī)律而預(yù)設(shè)的一定的邏輯性和系統(tǒng)性。這種邏輯性和系統(tǒng)性對教學(xué)實踐的要求就是要注意教學(xué)流程的完整性和順序性。完整性即要求環(huán)節(jié)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn);順序性即要求環(huán)節(jié)當(dāng)自成系統(tǒng),缺一不可。環(huán)節(jié)的邏輯性和完整性互相制約,相融共生。這也是落實教學(xué)環(huán)節(jié)的憑借和前提。

三、重自學(xué)指導(dǎo),忌越俎代庖

與過去的學(xué)習(xí)形式相比,高中的自主學(xué)習(xí)被提升到更高的地位,自主學(xué)習(xí)的時間也大幅增加。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是符合高中知識學(xué)習(xí)和學(xué)生智力能力發(fā)展特點要求的,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式,也是踐行新課改精神的重要體現(xiàn)。然而,學(xué)習(xí)形式變化的實質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變化。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這些現(xiàn)實的存在,要求教師不得不特別地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可分為兩個層面和兩個維度。兩個層面,即科任教師層面和班主任層面;兩個維度,即宏觀的自主學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容的安排和微觀的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在眾多情況紛繁交錯的情況下,班主任的宏觀調(diào)控就顯得非常重要。首先,班主任要依據(jù)各學(xué)科特點和班情實際,給學(xué)生提供各科自習(xí)時間量的分配和時間點的確定的指導(dǎo)意見,讓學(xué)生有所參考。其次,班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自身學(xué)科學(xué)習(xí)特點、問題等現(xiàn)狀,以此確定學(xué)生自主培優(yōu)補差的學(xué)科,并制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計劃,不斷完善細(xì)節(jié),并在科任教師的參與下共同督促落實。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的喚醒、指導(dǎo)、完善和強化,是教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生走向可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。教師要注意將重點引導(dǎo)與細(xì)節(jié)指導(dǎo)相結(jié)合,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生通過深入思考、鉆研來獲取知識的重要方式來看待,對于適宜學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要大膽放手,充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情,而不可越俎代庖,生生地剝奪學(xué)生自主思考探究的機會。

四、重學(xué)風(fēng)營造,忌孤軍奮戰(zhàn)

學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下獲取新知的個體發(fā)展行為,這一個體發(fā)展行為又是以群體學(xué)習(xí)活動為依托的,因此,群體學(xué)習(xí)活動狀態(tài)即學(xué)風(fēng)的建設(shè)將直接影響到個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)得到足夠的重視也是必須的。

班級學(xué)風(fēng),即班級的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)風(fēng)建設(shè)其實就是良好學(xué)習(xí)氛圍的營造,主要側(cè)重于學(xué)生群體性的學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)。在實施中可以堅持“一根主線”和“五步走”的戰(zhàn)略。“一根主線”,即以“競爭”為主線?!拔宀阶摺?,即在學(xué)習(xí)中通過“比、學(xué)、幫、趕、超”五步來實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成績跨越?!氨取笔侵冈趯W(xué)習(xí)過程中多與別人作比較,比速度、比效果、比落實、比進(jìn)步,也可以是比書寫,讓學(xué)生在比較中找差距,找不足;然后取長補短,多多學(xué)習(xí)、借鑒他人成功的做法和經(jīng)驗?!皫汀笔侵竿瑢W(xué)間在學(xué)習(xí)上積極向有需求的同學(xué)提供力所能及的幫助,并以此來加深自己對知識點的熟練掌握程度?!摆s”是“學(xué)”的結(jié)果,“超”是“學(xué)”的目的;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒和對自己、對他人的超越中不斷進(jìn)步。而競爭意識是貫穿于這“五步”的主線。俗話說,為學(xué)似逆水行舟,不進(jìn)則退。“競爭”是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并使之保持持久學(xué)習(xí)動力的一種有效機制,也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一個顯著性標(biāo)志。

有了以上認(rèn)識,班主任在平時的班級活動設(shè)計中,就要注意將班風(fēng)建設(shè)中的若干內(nèi)容有計劃地融入其中。比如可結(jié)合各學(xué)科特點,舉辦英語單詞聽寫比賽、化學(xué)式默寫比賽、語文演講比賽等提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的各類學(xué)習(xí)比賽;也可結(jié)合學(xué)生的總體成績情況,幫助其確定個人的競爭對手,明確個人的競爭目標(biāo)。通過班級活動來宣傳學(xué)風(fēng)理念、激勵學(xué)風(fēng)實踐、表彰學(xué)風(fēng)先進(jìn)等活動,讓每一個學(xué)生都能夠成為班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與者,讓每一個學(xué)生都能對學(xué)習(xí)保持持久的活力、熱情和斗志;最終,讓每一個班級成員都能在和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍中取得進(jìn)步,都能成為良好班風(fēng)建設(shè)的受益者。

五、重學(xué)情研究,忌無的放矢

教師的教,是為了學(xué)生的學(xué);教師在課前的各種準(zhǔn)備也都是圍繞學(xué)生更好地學(xué)來展開的,也就是說,教師課前的準(zhǔn)備內(nèi)容中不能有學(xué)情調(diào)查、研究材料的缺席。這也是增強教學(xué)的針對性、提高教學(xué)效率的必然要求。

班級學(xué)科學(xué)情的調(diào)查應(yīng)以科任教師為主,以班主任為補充、督促和整體協(xié)調(diào)??迫谓處熢谌粘=虒W(xué)中對班級學(xué)情的了解具有先天的優(yōu)勢和更敏銳的眼光,如通過對課堂學(xué)生聽講的反應(yīng)、課后學(xué)生作業(yè)的效果以及學(xué)生的提問等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),了解學(xué)生對新知識的掌握情況,進(jìn)而判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為下一步的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備提供參考。班主任主要可以通過觀察、座談、問卷調(diào)查等方式,了解學(xué)生日常的學(xué)科學(xué)習(xí)心理、各科的知識難度、做題速度、作業(yè)量等情況,對學(xué)生反映集中的問題及時反饋給相關(guān)科目的教師,對涉及到學(xué)科沖突的問題要及時做好溝通和協(xié)調(diào)工作。真正做到科任教師的教學(xué)設(shè)計有學(xué)情研究的體現(xiàn),班主任對班級教學(xué)管理有學(xué)情研究的反應(yīng);也只有這樣的教學(xué)和管理才可能是高效的。

六、重班科聯(lián)系,忌單科為戰(zhàn)

科任教師是班級的重要組成部分,科任教師的組織和協(xié)調(diào)也是班主任班級管理工作的重要內(nèi)容。加強與各科任教老師的聯(lián)系主要可以通過常態(tài)化聯(lián)系和班科聯(lián)席會兩種方式進(jìn)行。日常有問題及時反饋的常態(tài)化聯(lián)系,主要可針對班級管理、學(xué)生異常情況、學(xué)情的觀察等日常情況與各科教師互通有無,不斷優(yōu)化各自的管理和教學(xué)細(xì)節(jié),提高工作的針對性和有效性。每次大型考試結(jié)束后召開的班科聯(lián)席會,可主要就考情分析、班情學(xué)情分析及下階段班級整體的工作思路等內(nèi)容進(jìn)行交流,以此來達(dá)到全體教師以班級整體和發(fā)展的眼光來統(tǒng)一思想、認(rèn)清現(xiàn)實、找準(zhǔn)問題、確定策略和工作重點,為班級下階段工作明確方向、定好基調(diào)。

教師,是班級的教師,要有全局觀念和集體意識;既要立足本學(xué)科,又要放眼全局,以主人翁的態(tài)度積極參與到班級管理的過程當(dāng)中,關(guān)心學(xué)生個體和班級的全面發(fā)展。堅決避免脫離班級整體發(fā)展實際、片面追求單科績效的教學(xué)行為發(fā)生。這樣以來,各科教師的積極性和智慧才會形成合力,達(dá)到效益的最大化。

班主任工作千頭萬緒,但萬變不離其宗。班級教學(xué)管理涉及的內(nèi)容看似繁雜,其實都是圍繞“學(xué)生的學(xué)”來展開的。班主任在班級管理工作中,要充分明確班級教學(xué)管理的地位、任務(wù)和目標(biāo),整體設(shè)計班級教學(xué)管理的活動,讓教學(xué)管理自成體系,形成系列,全面鋪開,逐層推進(jìn)。班主任通過認(rèn)真做好新生養(yǎng)成教育、督促落實好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、細(xì)化自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、努力營造優(yōu)良的班級學(xué)風(fēng)、重視學(xué)情的實時觀察研究和加強班科師師交流等工作的有效開展,必將在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、技能與方法以及為整體推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

【責(zé)任編輯 王 穎】

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