張銓++潘娟++張敏

摘 要 簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深入分析平臺(tái)教學(xué)特點(diǎn)及基于該平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并探索基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0052-03

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育信息化的深入發(fā)展，深刻地影響著教育理念與學(xué)習(xí)模式的改變。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，正在國(guó)內(nèi)外高等工程教育中受到廣泛的推廣使用，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要工具，全軍統(tǒng)一配發(fā)的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)支持教學(xué)和科研的大型協(xié)作交流平臺(tái)[1]。本研究將依托該平臺(tái)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目是科學(xué)管理領(lǐng)域中的一個(gè)十分復(fù)雜的概念，一般是指在特定的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效地組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)，包括物質(zhì)產(chǎn)品、創(chuàng)意、簡(jiǎn)報(bào)、發(fā)明或建議等多種形式[2]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，顧名思義，就是把項(xiàng)目及其管理的理念應(yīng)用于教育教學(xué)[3]。教師將需要掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)者充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目工作來(lái)自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和專門技能形成，這種新型的探究性學(xué)習(xí)模式稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[4]。

2 軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)特點(diǎn)

軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的全新升級(jí)換代產(chǎn)品，是基于國(guó)際開(kāi)源項(xiàng)目SAKAI構(gòu)建的一個(gè)支持教學(xué)和科研的大型協(xié)作交流平臺(tái)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)基本模塊和擴(kuò)展模塊相結(jié)合、SAKAI開(kāi)源的特點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，更加注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)和教員自主性的充分發(fā)揮。平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念 軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以全球著名的開(kāi)源教育平臺(tái)SAKAI為核心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的[1]，采用了國(guó)際最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提供了多種在線教學(xué)模塊，所有模塊都針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)，支持多種模式的教與學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)帶來(lái)了互動(dòng)。它還注重多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施，注重教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋。

具有良好的開(kāi)放性 平臺(tái)采用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，具有良好的跨平臺(tái)特性，安全性強(qiáng)，可以支持多種操作系統(tǒng)，有利于軍隊(duì)院校和部隊(duì)數(shù)據(jù)資源的整合和應(yīng)用。平臺(tái)還遵循Apache License，具有強(qiáng)大的二次開(kāi)發(fā)功能[1]，支持用戶結(jié)合本單位實(shí)際需求開(kāi)發(fā)個(gè)性化的功能部件或模塊，具有良好的可擴(kuò)展性。

采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，極大地滿足教員的個(gè)性化需求 平臺(tái)采用分層架構(gòu)，使得功能與邏輯分開(kāi)。功能采用模塊化設(shè)計(jì)，以插件方式開(kāi)發(fā)，每個(gè)功能模塊都作為一個(gè)工具封裝起來(lái)。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，不僅修改和擴(kuò)展升級(jí)十分方便，而且可以實(shí)現(xiàn)各種功能的組合拼接和個(gè)性化。教員可自由選擇和靈活定制工具模塊，改變皮膚和樣式，自定義表現(xiàn)形式等，極大地滿足了教員的個(gè)性化需求。

實(shí)現(xiàn)課程資源與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與 平臺(tái)提供了豐富的課程資源和教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)活動(dòng)整合到課程設(shè)計(jì)之中，將活動(dòng)和資源融為一體，使教學(xué)更生動(dòng)、操作性更強(qiáng)。另外，學(xué)習(xí)者也可以參與資源的建設(shè)，把認(rèn)為有用的資料上傳共享，從而大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。

交流協(xié)作工具豐富 平臺(tái)協(xié)作性強(qiáng)，融合Web2.0理念和技術(shù)，開(kāi)發(fā)了站內(nèi)消息、答疑室、論壇等工具用于信息交流與互動(dòng)，作業(yè)、考試工具用于課程學(xué)習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果。并將這些工具有機(jī)地融合到一起，創(chuàng)建一種良好的互動(dòng)交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

易于使用 平臺(tái)最大程度降低了用戶的使用難度，其在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教員搭建在線課程時(shí)就像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣；平臺(tái)內(nèi)嵌了功能齊全的所見(jiàn)即所得的在線編輯器，教員能夠很方便地創(chuàng)建和編輯課程內(nèi)容。

3 基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)和整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目過(guò)程管理的重要工具，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展至關(guān)重要。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)支持交流協(xié)作的大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其強(qiáng)大的功能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持。

1）創(chuàng)設(shè)了逼真的學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求把學(xué)習(xí)置于真實(shí)而有意義的情境中[5]。教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生在特定的情境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，支持以多種媒體、多種方式去呈現(xiàn)問(wèn)題，可以給學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的、盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者在逼真的學(xué)習(xí)情境中內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，以及新知識(shí)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2）提供了豐富合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)員借助多種資源開(kāi)展各種探究活動(dòng)，通過(guò)制作作品來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)主要是學(xué)員采用一定的技術(shù)工具和研究方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題的過(guò)程[5]。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以全球著名的開(kāi)源項(xiàng)目SAKAI為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代化的教育理念和軟件開(kāi)發(fā)理念，提供豐富的工具和模塊，支持多種模式的教與學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課程資源與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)員可以自主地進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中理解并拓展課堂知識(shí)，做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合。

3）支持有效的交流與協(xié)作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)成項(xiàng)目小組，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需不停地與同伴進(jìn)行交流，加強(qiáng)教員與學(xué)員間、學(xué)員與學(xué)員間的協(xié)作。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持創(chuàng)建項(xiàng)目型站點(diǎn)，不同項(xiàng)目小組之間可以通過(guò)站內(nèi)消息、站內(nèi)郵件、聊天室、討論區(qū)等工具實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)協(xié)作交流。項(xiàng)目管理者可以安排項(xiàng)目小組活動(dòng)日程，共享文檔資料；利用投遞箱工具，可與項(xiàng)目組成員單獨(dú)傳遞文件，有效支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作。endprint

4）具備科學(xué)完善的考核與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)反映人們真實(shí)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)員完成實(shí)際工作、解決問(wèn)題、與他人協(xié)作的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員在真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，更加重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。有效的結(jié)果展示、交流和評(píng)價(jià)是學(xué)員完成知識(shí)建構(gòu)和提升評(píng)價(jià)綜合能力的有效途徑，是教員教學(xué)是否有效的具體體現(xiàn)[3]。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)分析等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類工具，通過(guò)這些工具把總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，完成對(duì)學(xué)員科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)員完成后提交給教員評(píng)判的任務(wù)或練習(xí)，用于有組織的教學(xué)活動(dòng)?？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法，支持隨機(jī)生成測(cè)試和手動(dòng)組卷；考試時(shí)每個(gè)人的題序和選擇題的選項(xiàng)順序都不同，可有效防止作弊；手動(dòng)閱卷時(shí)隱藏學(xué)員信息，保證閱卷公正性；有完整的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析功能。統(tǒng)計(jì)分析可以完整記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)員在活動(dòng)中的信息，包括在線時(shí)間、訪問(wèn)資源情況、信息交流和作業(yè)考試情況等。

基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是利用軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)員提供一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)完成項(xiàng)目的實(shí)踐去探究解決問(wèn)題的方法，從而完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握[6]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)[3]。

1）任務(wù)階段——選定項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境[3]。項(xiàng)目選定在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，關(guān)系到學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期成果。項(xiàng)目選擇不僅僅是實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題，還應(yīng)該考慮到學(xué)員個(gè)人的興趣、初始能力等。項(xiàng)目的選定不僅要依賴教員豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有賴于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和對(duì)部隊(duì)實(shí)際工作的體驗(yàn)，項(xiàng)目的選擇要來(lái)源于生活，更要能回歸生活。教員根據(jù)專業(yè)、課程特色和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系部隊(duì)工作實(shí)際，確立切實(shí)可研究的教學(xué)項(xiàng)目；然后根據(jù)確定的教學(xué)項(xiàng)目，在軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建一個(gè)工作站點(diǎn)，選擇項(xiàng)目協(xié)作型站點(diǎn)模板，并根據(jù)活動(dòng)為學(xué)員提供一個(gè)在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員通過(guò)工作站點(diǎn)就可以進(jìn)行協(xié)作與學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目也可以由學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇，教員對(duì)學(xué)員選定的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)給學(xué)員提出建議，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)員所選擇的項(xiàng)目是否有研究?jī)r(jià)值，是否和日常生活相關(guān)，學(xué)員是否有能力開(kāi)展該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教員及學(xué)校是否有能力對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

2）計(jì)劃階段——設(shè)計(jì)活動(dòng)，制訂計(jì)劃。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教員根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)員能否進(jìn)行合理知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)員的個(gè)體特征和差異，并對(duì)其初始能力有充分的了解。計(jì)劃包含學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃，即學(xué)員對(duì)項(xiàng)目所需時(shí)間作出總體規(guī)劃，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目做一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排。教員可以將教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)主題，并按照時(shí)間順序制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，便于學(xué)員展開(kāi)專題研究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的制訂在時(shí)間節(jié)點(diǎn)和長(zhǎng)度上都要合理，既要考慮各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，更要考慮它們之間的整體關(guān)聯(lián)性[7]。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的模塊和工具，可以較好地支持教員根據(jù)課程的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而計(jì)劃可以通過(guò)通知公告、日程表、課程大綱、課內(nèi)消息等工具模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3）實(shí)施階段——活動(dòng)探究與作品制作[3]。該過(guò)程是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)員的大部分學(xué)習(xí)技能都是在此過(guò)程中形成的。教員根據(jù)制訂的活動(dòng)計(jì)劃來(lái)選擇配置站點(diǎn)支持的工具模塊，劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)員在教員引導(dǎo)下搜集整理相關(guān)信息資料、實(shí)地調(diào)查和研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方案，借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在分析、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能和方法，建構(gòu)并完善自己的知識(shí)體系。教員在此過(guò)程中主要為學(xué)員提供即時(shí)的指導(dǎo)和幫助，也可以提供一些學(xué)習(xí)資源。學(xué)員在進(jìn)行探究之后，會(huì)產(chǎn)生多種形式的成果，如調(diào)查報(bào)告、演示文稿、問(wèn)題解決策略等。在軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，支持活動(dòng)探究和作品制作的工具模塊主要有作業(yè)、章節(jié)自測(cè)和考試、聊天室和討論區(qū)、調(diào)查工具、投遞箱、資源管理等。

4）檢查階段——成果交流展示。各小組完成制品后，可以開(kāi)展組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行評(píng)比，各個(gè)小組進(jìn)行交流。如可以讓每個(gè)小組推選出代表，對(duì)本組的作品進(jìn)行展示，展示過(guò)程中加以解說(shuō)，解說(shuō)的內(nèi)容可以是小組的思路與策劃，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者分工合作情況，等等。還可以通過(guò)辯論等方式分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)[3]。在軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，組內(nèi)展示可以通過(guò)站內(nèi)郵箱或共享投遞箱來(lái)實(shí)現(xiàn)，小組間的交流展示則可以由各組將作品通過(guò)站內(nèi)郵箱或投遞箱發(fā)給教員，再由教員使用資源工具上傳到站點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)作品的最大化共享和展示。

5）評(píng)價(jià)總結(jié)階段——活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果既包含生成的作品及其評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、技能、策略、情感態(tài)度等。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注生成的作品本身，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員各個(gè)方面的表現(xiàn)及各種能力的形成與提高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包含總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)員搜集分析信息的能力、分工協(xié)作情況等進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)完成的作品和學(xué)員形成的知識(shí)技能水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該有專家、教師、學(xué)生共同完成，是學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，應(yīng)該對(duì)課題的選擇、小組成員的表現(xiàn)、研究成果的表達(dá)和展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教員與學(xué)員可以一起商討制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行修改。師生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀和師生觀是評(píng)價(jià)科學(xué)合理的前提。

評(píng)價(jià)過(guò)程中和評(píng)價(jià)完成后，教員都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。在軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，提供了作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)等評(píng)價(jià)工具。通過(guò)作業(yè)和考試工具，學(xué)員可以提交作業(yè)、參加章節(jié)自測(cè)、課程考試；統(tǒng)計(jì)分析包括平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析、用戶統(tǒng)計(jì)分析、課程統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以詳細(xì)記錄學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；還可以通過(guò)課程內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，包括測(cè)試控制和瀏覽資源控制，以此來(lái)監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，了解掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)員做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，要求學(xué)員以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題，比較適合應(yīng)用到工程教育領(lǐng)域。軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作交流的工具，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的需求。隨著對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的深入認(rèn)識(shí)和軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式必定會(huì)廣泛應(yīng)用到軍事教育訓(xùn)練中，促進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)改革和軍隊(duì)信息化建設(shè)。

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