趙巧聚 （河北省柏鄉(xiāng)縣教育局教研室 055450）

淺談小學(xué)語文課改中的得與失

趙巧聚 （河北省柏鄉(xiāng)縣教育局教研室 055450）

語文課程改革為我們的語文課堂注入了生機和活力，促使我們廣大教師更新了觀念，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在課程改革大步前進的過程中，也不免也有一些教師走進了誤區(qū)，甚至讓課改失去了應(yīng)有的意義。因此本文將就小學(xué)語文課程改革的得與失進行探討。

語文 得失 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生多采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如“說得真好”“你回答得很漂亮”“你真棒”等等，這些評價語的運用使學(xué)生得到認(rèn)同，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

一、課程改革首先是思想觀念的更新

課程改革是一場教育方式和方法變革。教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不只是多掌握一些知識，拓寬知識面，還應(yīng)以教學(xué)主導(dǎo)者的身份從思想上發(fā)生變革。做為一名改革者，首先要樹立全新的教育觀，立足于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。新課程改革以來，教師不再是從前的“導(dǎo)演者”、課程學(xué)習(xí)的“主宰者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生人生的領(lǐng)路人。學(xué)生是教學(xué)的主體、課堂的主人，是教師服務(wù)的對象、教學(xué)活動的依據(jù)和“以學(xué)論教”的根據(jù)。因此教師應(yīng)真正樹立以人為本、以創(chuàng)新為本的教學(xué)觀念。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程進行”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，由此可以看出，語文教學(xué)中而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)語文。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師的教學(xué)是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這些主張在這些年的語文教學(xué)中得到了很好的實踐。走進教室，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上教師講得少了，學(xué)生積極發(fā)言的多了；課上開小差的少了，學(xué)習(xí)的主動性高了；課前、課后打鬧玩耍的少了，圖書館、閱覽室里的學(xué)生多了。過去是學(xué)生希望用學(xué)語文的自習(xí)時間來做其他學(xué)科的作業(yè)，現(xiàn)在是學(xué)生要求老師增加語文自習(xí)課，多搞語文活動。語文課程改革大大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面，使認(rèn)真、積極、主動成為許多學(xué)生共同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小組合作交流活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

改革前的課堂是老師講、學(xué)生聽，老師是表演者，學(xué)生是觀眾。自從課程改革以來將小組合作交流作為一種重要的學(xué)習(xí)方式置于課堂時，課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維打開了，連平時不敢大聲說話、膽怯自卑的學(xué)生參與課堂交流的意識都加強了，因為在他們看來，小組交流就是他們自己學(xué)習(xí)的王國，可以盡情地展開想象，盡情地發(fā)表見解，沒有了往日老師和同學(xué)的嘲笑、批評和挖苦，他們在小組合作交流活動中可以盡享學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然在我們課程改革大步前進的過程中，不免也有很多教師走進了誤區(qū)，甚至讓課程改革失去了應(yīng)有的意義。

四、課堂過于“精益求精”失去了失去了原創(chuàng)性和真實性

課堂是通過教師的引領(lǐng)實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的多方對話，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一個平臺。而公開課更是教師平時教學(xué)中的成功經(jīng)驗和教學(xué)精華的集中體現(xiàn)?？墒俏以诼犃撕芏嗤械恼n后有這樣一個發(fā)現(xiàn)：許多人上課時總會竭盡全力將自己最精彩的一面呈現(xiàn)出來。但有時候，這種“精益求精”的做法卻有一種作秀的表現(xiàn)，失去了原創(chuàng)性和真實性。

筆者曾聽過這樣一節(jié)課，教師課堂語言佳句連連，學(xué)生的發(fā)言也環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體讓人覺得缺少真實感，每個學(xué)生都像是導(dǎo)演預(yù)先安排的演員，臺詞都已背得滾瓜爛熟，學(xué)生口中精彩流暢的語言卻如同機關(guān)槍掃射似的單調(diào)而不帶有一絲情感，難以想象這是學(xué)生的真實見解。缺乏真實性，課程改革便失去了原有的意義。

五、表揚的評價被夸張的濫用，失去了激勵評價的真正意義

筆者在聽課中經(jīng)?？梢月牭嚼蠋煹目洫労唾澷p。毫無疑問，激勵的評價很受學(xué)生歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對課堂教學(xué)乃至學(xué)生良好人格的形成都會起著很大的作用。但實踐中，有一些教師由于認(rèn)識上的片面，過分強調(diào)了評價的激勵功能，而不顧學(xué)生怎樣回答，一味地夸贊，甚至對錯誤的答案也加以表揚。這種激勵的濫用使課堂評價變得沒有意義了。

其實，評價應(yīng)該是一個激勵和糾錯的共同體，沒有激勵的評價是不實的，沒有糾錯的評價更是荒謬的。其實好的糾錯方法同樣可以讓人奮進。記得一次公開課上，在分組討論過程中，有兩個同學(xué)沒在討論教師布置的問題，而授課教師只是掃了他們一眼，平淡地說了一句：“我認(rèn)為你們應(yīng)該知道上課時該做些什么了。”老師寬容地指出了問題，用目標(biāo)引導(dǎo)了學(xué)生，那兩個學(xué)生頓覺失態(tài)，低頭不語。良好的課堂秩序一直持續(xù)到最后。

六、多媒體教學(xué)手段在于優(yōu)化教學(xué)效果，不能喧賓奪主

多媒體技術(shù)在課程改革中的應(yīng)用使課堂大為增色，使原來難以理解的景色和道理生動、直觀地表現(xiàn)在眼前，提高了學(xué)生的興趣，為課堂增添了許多亮點。但并不是每節(jié)課都得去使用才行。更有甚者，有些教師為了吸引學(xué)生，將課件制作得美輪美奐，學(xué)生只顧看多媒體圖片而忘了它提供的知識，讓多媒體失去了應(yīng)有的意義。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，它的立足點是為教學(xué)服務(wù)，集中多種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。如果僅僅是為了使用而使用，反而會弄巧成拙。因此，在使用多媒體使，一定要注意不能喧賓奪主。

（責(zé)編 齊真）