張小林 (河北省邢臺縣將軍墓中學 054000)

初中語文審美教育研究

張小林 (河北省邢臺縣將軍墓中學 054000)

在語文教學中，審美教育有助于學生開闊視野、陶冶身心，在增加個人知識的基礎(chǔ)上，全面提高文化素質(zhì)。因此，如何更好地進行審美教育已經(jīng)成為眾多語文教育工作者熱切關(guān)注的話題。

初中語文教學 審美教育 方法

在初中語文教學中，發(fā)現(xiàn)并利用語文教材中的美學因素，對學生進行正確而有效的審美教育已經(jīng)成為一個不可或缺的組成部分。審美教育的目的不僅僅是讓學生接觸美學、了解美學，更重要的是通過審美的主動性，加深學生對所學語文知識的掌握程度，為日后更為系統(tǒng)化、專業(yè)化的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、審美教育的內(nèi)涵

雖然審美教育歷史悠久，但到目前為止，在教育理論體系中，關(guān)于審美教育的定義尚未達成統(tǒng)一的認識。筆者認為，審美教育是一個引導學生在學習過程中接觸美、感受美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、了解美，最終創(chuàng)造美的過程。

二、審美教育內(nèi)容在初中語文教材中的體現(xiàn)

（一）教材中的語言美

語言是組成語文教材的基礎(chǔ)材料，語言美是語文教材的基本特征。詩的工整、詞的灑脫、散文的隨意、寓言的含蓄、小說的深沉，無一不體現(xiàn)了語文課本中豐富的語言美。

（二）教材中的構(gòu)思美

在文學作品中，構(gòu)思美主要體現(xiàn)在文章的布局結(jié)構(gòu)上。初中語文教材里馬致遠的《天凈沙?秋思》就是其中的代表之作。全詩短短28字之中，羅列了“枯藤”“老樹”等眾多深秋蕭索的場景，最后一句“斷腸人在天涯”由景及人，借悲涼的秋意展現(xiàn)出了濃濃的思鄉(xiāng)之情，堪稱絕妙。

（三）教材中的自然美

教材中的自然美主要體現(xiàn)在對自然事物的賞析，上至萬里星空，下至高山深壑、萬里黃沙、風雨霜雪，初中語文教材選入的眾多描寫萬里山河的文學作品都讓人不得不感嘆大自然的鬼斧神工。如《沁園春 雪》就為我們展現(xiàn)了“千里冰封”“萬里雪飄”的壯觀景色。

（四）教材中的情感美

情感作為文學作品的重要組成部分，其在選入教材中的眾多優(yōu)秀作品中得到了很好的體現(xiàn)。如《羚羊飛渡》一文講述了為保證族群延續(xù)，大量成年羚羊自愿犧牲幫助幼羊飛渡深澗的故事，凄涼而悲壯，死亡中又充滿了對生命的希望。

（五）教材中的意境美

意境美主要是指文學作品所呈現(xiàn)的意蘊之美。如王維《使至塞上》一詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，沙漠之中煙孤且直，河長而日圓，巧妙地借大漠荒涼的意境表現(xiàn)了自身的孤寂，呈現(xiàn)出了高超的藝術(shù)境界。

三、如何在教學過程中進行審美教育

新課程改革以來，教材體系的編排發(fā)生了重大變化。豐富的藝術(shù)形象、生動的文學語言、強烈的抒情色彩以及深遠的文學意境已經(jīng)成為當今初中語文教材的一大特色。對教育工作者而言，初中語文教材體系已經(jīng)為審美教育提供了眾多的素材，如何引導學生發(fā)現(xiàn)語文教材中的這些美學因素已經(jīng)成為審美教育過程中的一項最為重要的工作。

首先，教育工作者要有正確的教育思想，從向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，轉(zhuǎn)向引導學生接觸并感受教材中的美學因素，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，為學生樹立積極健康的審美價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

其次，審美教育要聯(lián)系現(xiàn)實生活，以生動而真實的例子培養(yǎng)學生的審美能力。初中語文教材中選用的文學作品，都是作者在不同的現(xiàn)實生活中感悟的體現(xiàn)。針對不同的人物形象、不同的情節(jié)，聯(lián)系實際采用不同的講解方式，可以使學生更好地融入教材中，切實有效地感知作品中所蘊含的美學因素，從而得到更為真實的審美感受。

第三，教育工作者要注重挖掘?qū)W生的美學潛力，使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索教材中所蘊含的美學因素。因此，誘導學生主動發(fā)現(xiàn)教材中的美學因素，才能更好地掌握這些知識。在這個過程中，教師要以幫助者的身份引導學生向前行進，而不是替學生規(guī)劃出前進路線。

第四，教育工作者需要注重自身審美價值觀的培養(yǎng)。只有具備相當?shù)膶徝滥芰?，才能對不同學生在接受審美教育中所產(chǎn)生的不同需求做到有備無患，從而確保審美教育工作的順利進行。同時，良好的審美素養(yǎng)可以幫助教育工作者選用更豐富、更為有效的教學方式培養(yǎng)起學生對教師的崇拜心情，從而對學生產(chǎn)生積極有效的激勵作用。

最后，教育工作者在教學過程中要正確把握審美尺度和標準，為學生樹立積極的審美價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，教育工作者需要誘導學生對其中的積極因素產(chǎn)生共鳴和認同，對其中的消極因素進行深刻的探討和分析，既要避免學生產(chǎn)生盲目的樂觀情緒，又要保證學生不會陷入消極因素的影響之中。

四、結(jié)語

在審美教育過程中，教育工作者和學生都不應(yīng)該是孤立的個體，而應(yīng)該是一個在結(jié)合現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上共同感受、了解、評價并作出判斷的整體。審美對象所具備的具體性和獨特性，決定了學生在學習過程中只有將書本知識融入現(xiàn)實生活才能有進一步的感悟，才能更好地掌握所學知識。而在教學過程中，了解并欣賞美學不應(yīng)該是最終目的，教育工作者需要將目標定為幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力、樹立美的理想、發(fā)展美的品德的方向上來。

[1]雷李鶯.初中語文教學審美的手段[J].學園，2014(12).

[2]閆士勝.初中語文教學審美教育的滲透[J].讀寫算：教研版，2014(5).

[3]王帆.初中語文教學中的學生審美能力培養(yǎng)[J].語文天地：初中版，2011(6).

（責編 齊真）